武樂軒

摘要：美術手工課是中專美術課程的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)學生的意愿及鍛煉手的協(xié)調靈巧。因此，手工課在中專美術教學中具有重要的現(xiàn)實意義，手工學習將為中專學生以后學習、就業(yè)打下良好的基礎。

關鍵詞：中專美術；手工課；體驗教學；策略與方法

中專美術教學課堂是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的一個重要基地。因此，手工課在中專美術教學中具有重要的現(xiàn)實意義，手工學習將為學生以后學習、就業(yè)打下良好的基礎。筆者在近幾年的中專美術手工課教學中，通過引入體驗式教學理念，充分發(fā)揮學生主體能動性，構建了體驗、點評、改進、評價這樣一種新的課堂教學模式，收到了良好的教學效果。

一、美術手工課體驗教學模式研究的背景

傳統(tǒng)手工課中常用的教學模式是讓學生先思考、交流，最后制作。這樣的模式既不能充分發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也不利于學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而美術是一種賦予生命以活力的體驗，美術的學習與獲得呈現(xiàn)了體驗的過程。目前，在新一輪的職業(yè)教育改革中，教育思想和教學方式的創(chuàng)新使得傳統(tǒng)的以知識技能為教的起點和終點的教育觀逐步轉變?yōu)榱俗鹬睾凸膭顚W生的體驗性學習，強調情感聯(lián)系與學習互動的建構，由此而引發(fā)的有關“體驗教育”和“體驗課程”的研究活動被教育專家和一線教師廣泛關注。那么“體驗”在課堂中怎樣貫穿？如何落實？在各個教學環(huán)節(jié)中“體驗”以哪種形式呈現(xiàn)？它對學習者發(fā)揮的功能與作用是什么？諸多的疑惑與不解促使我進行了體驗教學模式的探索性研究。

二、美術手工課體驗教學模式的程序和原理

（一）體驗教學模式的界定

運用情景體驗、過程點評、反饋改進、最終評價等教學策略與手段，將體驗學習貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，在遞進式的學習進程中，依據(jù)不同層次的需求，發(fā)揮促進學生與知識互動聯(lián)系的有效作用，使學生自主建構知識體系，獲得情感和智能的交互性發(fā)展。

（二）體驗教學模式將教學過程分解成四步：

第一步，情景體驗。我首先營造好良好的教學氛圍，通過包含學習問題的教學情境充分調動學生學習的主動性和積極性，還將知識點集中暗示出來。然后我馬上提出讓學生體驗制作的問題，讓學生進行體驗制作，發(fā)現(xiàn)問題，教師巡視指導，觀察學生在體驗制作中出現(xiàn)的問題。

第二步，過程點評。學生的生活經驗是“感性認識”或由親身經歷而獲得的對事物的真實和客觀的認識，而體驗則是對生活經驗的梳理、分析、深化和超越。將回顧經驗納入情感體驗的范疇，能刺激深層體驗。我在情景體驗后，馬上組織全班交流，讓學生交流制作的方法和問題，我再進行引導點評，總結制作方法，從而不斷拓展學生思維。

第三步，反饋改進。反饋改進是為了知識的綜合運用，在自主表現(xiàn)、合作學習和集體活動的創(chuàng)作過程中，從直接經驗提升至體驗層次的知識與能力會得到綜合表現(xiàn)，學生在創(chuàng)作中享受體驗，感悟體驗。在教學中，我引導學生運用點評所得的方法改進作品或重新制作，在此過程當中，體驗既有客觀表現(xiàn)，也會因人而異，凸顯個性特征，學生的情感體驗不再是老師強加給予的，而是自發(fā)構建。

第四步，最終評價。單向與多向的交流反饋能升華體驗，體驗不再僅僅是個體的行為。教師評價、生生互評打破了因個體認知不足所引發(fā)體驗的局限性。尤其是教師針對學生的個別情況做出的即時評價，猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

三、美術手工課體驗教學模式操作過程

（一）情景體驗

情景體驗，指的是在課堂中，我先提出體驗問題，讓學生運用各種方法進行體驗制作。在體驗制作過程中，探究制作方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力，動手動腦能力。體驗這一步在課堂上大約花時間15分鐘，從激趣到提出體驗問題最多5分鐘的時間，要保證給學生10分鐘及以上的體驗制作時間。我們要有效激發(fā)體驗興趣，要提出體驗問題，大膽放手學生，還要強化在重點、難點上進行體驗，更要教給學生體驗方法。

（二）過程點評

學生在操作實踐中發(fā)現(xiàn)問題后，出現(xiàn)常見的錯誤后，讓學生“體驗錯誤”能使他們加深印象，進一步激發(fā)學習、探究的積極性。這時我會組織學生全班交流，匯報體驗制作時所得到的方法和問題，通過引導、點評，師生互動，共同探討方法。點評要注意引導性、啟發(fā)性，語言要精煉、準確。這一步所花時間大約10分鐘。

（三）反饋改進，

反饋改進是一個提高、創(chuàng)新的關鍵過程，可以對制作材料、使用工具、制作步驟、方法、裝飾等方面進行改進。學生通過交流體驗體驗，相互提醒、啟發(fā)，在我的點評下，探究出正確的操作方法以后，就可以進行再實踐，對體驗的作品進行改進，或重新制作，改正體驗作品中的錯誤，檢驗點評交流所得的經驗方法。通過前面一系列的體驗、點評，接下來的操作實踐較為有方向性

在反饋改進中，還要教育學生，切忌人云亦云，鼓勵做中求“異”，立意要新、有價值。我很注意尋找他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。改進的過程，是師生相互學習的過程。雖然在體驗、點評的過程中，總結了制作方法，拓展了思維，有了一些創(chuàng)新點子，但是，學生在改進的時候可能會有非常豐富多種的變化，遠遠超出我個人所能想象的范圍，在此時更要提倡發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng)新想法。學生的創(chuàng)舉也能激發(fā)教師的靈感，只要給學生搭建這樣一個平臺，他們的潛能與聰明才智就能迸發(fā)出來，令你大開眼界。

（四）最終評價

在整個教學模式中，評價不只是安排在整個教學過程最后的結果性評價，而是貫穿于整個課堂。在體驗時，當學生在體驗制作，我會巡視每一位學生，要對學生準備的材料進行評價，對敢于體驗的態(tài)度進行評價；在點評時，我會對學生所提出的制作方法與問題進行評價，對其能發(fā)現(xiàn)問題、大膽表達的能力進行評價，要注意評價的語言，鼓勵為主，評價要到位；在改進時，我會巡視每一個小組，做個別輔導，評價學生的自主、合作能力，動手動腦能力，創(chuàng)新意識等，評價要能促進學生自主探究，與他人合作，更好地改進作品，激發(fā)學生能夠創(chuàng)新。

總之，通過教學實踐證明，中專美術手工課體驗教學模式能對學生知識獲取的過程、學習方法的掌握、學習的效率、學習中的人際環(huán)境、學習的價值等發(fā)揮著重要的作用。