劉敏

摘要：初中生具有很強(qiáng)的可塑性，初中是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時期。思維能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有利于學(xué)生在初中語文知識的學(xué)習(xí)中更容易接受新知識，同時也可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于初中語文教師來說，要想真正發(fā)揮語文教學(xué)的價值，就不能局限于教法的改變，而要將教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生的思維中去，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為初中語文教學(xué)的重要組成部分。因此，當(dāng)今的初中語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；訓(xùn)練

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)由以"知識"為中心轉(zhuǎn)向以"人"為中心。隨之而來的生命課堂理論以重視人的主體性和創(chuàng)造性地發(fā)揮為核心，將對個體生命的關(guān)照提升到一個新的高度，它認(rèn)為課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的生活。筆者認(rèn)為要遵循"以人為本"，做到因材施教。對傳統(tǒng)的教育要大膽地拋棄和繼承，改革和創(chuàng)新的教學(xué)觀。要做好這點必須在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)語文教學(xué)中學(xué)生的語文思維能力。

一、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索思維

人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題、實現(xiàn)心理平衡，我在語文教學(xué)時，不妨在觸題時就布置任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如我在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取語言知識，發(fā)展了學(xué)生用語文知識解決實際問題的能力。通過對這個問題的回答學(xué)生思維活躍，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀語文、學(xué)生的答案各種各樣，大家各抒已見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)起來教師十分輕松，學(xué)生學(xué)起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學(xué)成果。

二、直觀影像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

中學(xué)生善于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。在我的語文教學(xué)中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，在教學(xué)中，使用圖片時，常常要求學(xué)生仔細(xì)全面觀察圖片，同時教師進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生對圖中疑點主動觀察、討論，并得出自己的觀點。如我在進(jìn)行七年級下冊莫懷戚的《散步》時，我就精心地制作了一組作者"我"背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行下列的問題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？這時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過觀察提問"誰？什么？在哪里？"等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性的學(xué)習(xí)。通過圖片展示后，我讓小組進(jìn)行討論，然后舉手回答，學(xué)生幾乎都抓住了"尊老愛幼"這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時我也看到了農(nóng)村學(xué)生具有巨大潛力可挖，這樣提高學(xué)習(xí)的效率。

三、想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

想象是人腦要有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象過程，是發(fā)展學(xué)生語言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的知識大都是日常生活的一個片斷，我常常根據(jù)大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說課文的多種結(jié)果，借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。如：七年級語文上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文，我在講完本文時，提出了這樣一個問題：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)說本文會有些什么樣的結(jié)果（可以小組討論）？通過學(xué)生的回答，內(nèi)容豐富，答案新穎，學(xué)生思維活躍。通過這些想象性質(zhì)的疑問，擴(kuò)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編故事，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語言運用和表達(dá)能力。

四、變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按課文內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，費時較多，且不易突出重難點，我們教學(xué)可以打破課文內(nèi)容順序、框架，把課文內(nèi)容中的重點部分提前，形成懸，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決疑問。如我在教學(xué)七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設(shè)計了一塊表格，其內(nèi)容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進(jìn)行分析，這樣把紛繁復(fù)雜的人物很直觀地表現(xiàn)出來，同時突出了課文教學(xué)重難點。通過這個設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這篇課文，一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

五、注重運用文本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

陶行之先生曾經(jīng)說過："處處是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會，我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。"對于學(xué)生來說，很多想法確有創(chuàng)造性，我們在語文教學(xué)中一定要貫徹農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造精神，激發(fā)他們創(chuàng)造精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造精神，如我在上新課以前都要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時必須創(chuàng)造性地提出問題，通過我對預(yù)習(xí)情況的檢查，很多學(xué)生預(yù)習(xí)形式不一樣，但從中我的確看到了學(xué)生對知識創(chuàng)造的火花，我積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)造的萌芽在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。

總之，新課標(biāo)下語文教學(xué)給我們從事語文教學(xué)的教師提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性，達(dá)到獨立解決實際問題的要求。農(nóng)村語文教學(xué)主渠道是課堂教學(xué)，最大限度發(fā)揮課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考、主動探索、大膽創(chuàng)新。