高校思想政治理論課教師職業(yè)幸福感研究綜述

摘要：提升高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）教師的職業(yè)幸福感，是增強(qiáng)思政課教師責(zé)任感和榮譽感的必然要求，也是貫徹落實《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》的必然要求。近年來，圍繞高校思政課教師職業(yè)幸福感的概念、現(xiàn)狀及其存在問題的原因和對策等方面，學(xué)界從不同角度進(jìn)行了積極的探討。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課教師；職業(yè)幸福感；研究綜述

高校思政課教師是按照《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）要求，從事高校思想政治理論課教育教學(xué)及馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的專、兼職教師。“教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的事業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化育的職業(yè)，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。”[1]新的歷史條件下，加強(qiáng)高校思政課教師隊伍建設(shè)，必須關(guān)注和提升思政課教師的職業(yè)幸福感。

一、關(guān)于思政課教師職業(yè)幸福感相關(guān)概念的界定

學(xué)者們關(guān)于高校思政課教師職業(yè)幸福感內(nèi)涵的分析并不多，概括起來，一是從多維度理解思政課教師（和思政工作者）職業(yè)幸福感內(nèi)涵。張小紅在《當(dāng)前高職院校思想政治理論課教師職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)、成因及對策》文中從身體健康狀態(tài)、人際關(guān)系狀態(tài)、工作動機(jī)、工作認(rèn)知和工作成就感五個維度來理解高職院校思政課教師職業(yè)幸福感。二是從心理體驗理解思政課教師職業(yè)幸福感內(nèi)涵。皮霞認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂的體驗。[2]

二、關(guān)于我國高校思政課教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的研究

筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，極少學(xué)者研究教師特別是高校思政課教師職業(yè)幸福感積極的表現(xiàn)，大多都是通過調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感明顯缺失且總體水平處于一般和比較幸福之間。

（一）教師心理身體疲憊。具體表現(xiàn)在教師會感到身心疲憊，有時會難以控制情緒，有失眠憂慮等癥狀。黃星君在《思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感研究》一文中認(rèn)為思政課教師的認(rèn)同感與職業(yè)幸福感正在下降，指出教師會出現(xiàn)情緒衰竭、身心疲憊、心理失衡等癥狀，身心長期處于亞健康狀態(tài)。

（二）教師工作狀態(tài)倦怠。表現(xiàn)在成就感和幸福感不強(qiáng)、職業(yè)倦怠、因循守舊、缺乏熱情等。唐道秀認(rèn)為高校思政課教師職業(yè)幸福感缺失表現(xiàn)在教師職業(yè)認(rèn)同困乏、職業(yè)倦怠、教學(xué)動力不足、教學(xué)效能感和滿意度偏低、教師職業(yè)倫理觀異化。

（三）教師社會關(guān)系緊張。王西亞在《論高職院校思政課教師職業(yè)幸福感的缺失及獲取路徑》文中從教育者與被教育者的關(guān)系和教育者之間分析高職院校思政課教師職業(yè)幸福感缺失，認(rèn)為這些缺失主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)和課后生活缺乏成就感、思政課教師缺乏受重視感等。

三、關(guān)于我國高校思政課教師職業(yè)幸福感缺失原因的研究

（一）從多主體追溯。劉詠寶在《高職院校思想政治理論課教師職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)、原因及對策》一文中，從社會、學(xué)校、學(xué)生這三個因素分析高職院校思政課教師職業(yè)幸福感缺失的原因，認(rèn)為社會對高職教育存在偏見、學(xué)校對思政課重視程度不夠、學(xué)生生源素質(zhì)不高，導(dǎo)致高職院校思政課教師職業(yè)幸福感缺失。董文明在《淺析高職思政課教師職業(yè)幸福感的缺失與重建》一文中，不僅注意到學(xué)生、學(xué)校、社會對教師職業(yè)幸福感的影響，還從課程性質(zhì)、職業(yè)發(fā)展因素尋找原因，認(rèn)為思政課在實際教學(xué)過程中往往處于邊緣學(xué)科地位，這種落差造成思政課教師職業(yè)幸福感下降。

（二）從多維度尋找。馬秀敏在《高校青年教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究》文中，從職業(yè)本身、薪資待遇、人際關(guān)系、工作成效、工作情感、工作環(huán)境、軀體健康這七個維度追溯原因。儲昭海在《高校教師職業(yè)幸福感分析》一文中，認(rèn)為物質(zhì)與精神、感性與理性、個人與國家是研究高校青年教師職業(yè)幸福感的六重最重要的維度。

（三）從多角度分析。李丹丹在研究影響“80后”高校教師獲得職業(yè)主觀幸福感的因素時，注意到“80后”高校青年教師大多是經(jīng)過本科教育或者研究生教育之后直接走上工作崗位，面臨角色轉(zhuǎn)換的壓力，同時單位內(nèi)部根深蒂固的“論資排輩”、“官僚主義”的舊觀念使教師在評優(yōu)方面存在失望感。還有學(xué)者在研究民辦高校教師幸福感中，提到民辦高校的教師在工資、福利待遇、職稱評定等方面的差距大，社會地位和外界評價影響民辦高校師資對自己的認(rèn)可度且教師整體幸福感呈現(xiàn)下降趨勢。[3]

四、關(guān)于提升我國高校思政課教師職業(yè)幸福感對策的研究

對于如何提升教師包含思政課教師的職業(yè)幸福感，學(xué)者們提出了以下一些對策。

（一）一般對策。學(xué)者們大多從教師、學(xué)校、社會、國家四個主體方面探討提升高職院校思政課教師職業(yè)幸福感的對策。認(rèn)為國家應(yīng)大力實施科教興國戰(zhàn)略，加大教育投入；社會應(yīng)該關(guān)愛寬容教師，建構(gòu)公共信任氛圍；學(xué)校應(yīng)該人本化管理，建立和諧環(huán)境；教師應(yīng)該提高自身職業(yè)生命質(zhì)量。湯艷梅在《高校思想政治理論課教師職業(yè)幸福感的追尋》一文中，主要從距離教師最近的生存空間——課堂與學(xué)校這兩個角度來尋求提升思政課教師職業(yè)幸福感的方法。

（二）具體對策。檀傳寶提出“福德一致”原則，認(rèn)為提升教師的德行，才能配享教育的幸福；教師要做到公正、仁慈施教，恪守教育專業(yè)倫理。[4]郭艷艷等在《高校青年教師職業(yè)幸福感下降的原因及提升策略》一文中指出提升高校青年教師職業(yè)幸福感需要轉(zhuǎn)變社會觀念、改革高校制度、創(chuàng)建高校制度、創(chuàng)建良好氛圍及提高教師職業(yè)價值認(rèn)同。王西亞認(rèn)為思政課教師要獲得職業(yè)幸福感，就要加強(qiáng)對馬克思主義理論知識的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)認(rèn)同感；抓住民生熱點，突出生活化方式的教學(xué)；正確理解高職院校思政課與專業(yè)課的關(guān)系；凈化社會環(huán)境，積極進(jìn)行正能量的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉琪.對外漢語文化教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[2]皮霞.提升高職院校教師職業(yè)幸福感的對策研究[J].思想教育研究，2013.

[3]賈敏.民辦高校教師職業(yè)幸福感缺失的思考[J].知識經(jīng)濟(jì)，2013.

[4]檀傳寶.教師德育專業(yè)化活頁讀本[M].教育科學(xué)出版社，2012.

作者簡介：蘇振東（1988-），男，四川萬源人，西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生。