阿爾祖古麗·艾海提

摘要：當前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學漢語文教學的過程中，也開始逐漸應(yīng)用信息技術(shù)，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，使得其與小學漢語文課程的教學深度融合，讓內(nèi)容豐富的漢語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的載體，同時信息技術(shù)也成為語文課堂的新的支撐，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學方法，也提高了教學效率，豐富了漢語學習的情境、激發(fā)了學生的學習興趣、突破了教學難點、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、豐富了課程資源、提高了學生對于信息收集和處理的能力。

關(guān)鍵詞：小學；漢語文；信息技術(shù)

小學漢語文教學對于信息技術(shù)的應(yīng)用，是指將信息技術(shù)與小學漢語文課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及課程實施等環(huán)節(jié)和內(nèi)容融合為一體，成為小學漢語文教學的有機組成部分，信息技術(shù)與小學漢語文課程教學并非結(jié)合，而是信息技術(shù)得主動適應(yīng)過程。小學還語文教師在進行教學相關(guān)設(shè)計的時候，應(yīng)當充分結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的自身特點，通過對信息技術(shù)的合理充分的利用，更好的解決教學中所遇到的難點與重點，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學漢語文教學中的應(yīng)用所存在的問題

（一）小學漢語文教學對于信息技術(shù)的應(yīng)用過度依賴。

在小學漢語文的教學過程中，部分漢語文教師對于信息技術(shù)的使用未能夠做到適時和適度，其對于信息技術(shù)表現(xiàn)的過度依賴，對于課堂教學中需要教師和學生進行情感交流的環(huán)節(jié)，也只是通過課件的形式簡單的進行表達，如此會導致小學生很難深入的理解領(lǐng)悟部分漢語文教學難點。對于小學漢語文教學內(nèi)容而言，并非所有的內(nèi)容都可以通過多媒體課件來表達。通過多媒體課件，可以幫助學生了解生字和生詞，學習教師為學生拓展的知識內(nèi)容，但是無論是多么仿真的人工發(fā)聲、多么精致完美的教學課件，都不如漢語文教師帶領(lǐng)小學生一起進行課文朗讀能夠更快、更準確的了解文章所要表達的情感、更能夠加深對于在內(nèi)容的理解。

（二）信息技術(shù)在小學漢語文教學中所表現(xiàn)出的兩面性。

信息技術(shù)隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展而逐漸被廣泛應(yīng)用到人們的工作、學習和生活中去，借助信息技術(shù)，你們可以便捷的進行搜索操作，但不可忽略的是信息技術(shù)自身所存在的兩面性特點。在對于小學生的漢語文教學過程中，漢語文教師經(jīng)常會為學生布置一些課后作業(yè)，要求學生在課余時間借助互聯(lián)網(wǎng)搜索作業(yè)相關(guān)的知識和內(nèi)容，對于具有較好自控能力的學生而言，如此操作能夠使得小學生通過網(wǎng)絡(luò)開拓視野，了解更多學習相關(guān)的知識，對提高自身的學習效率具有較好的幫助；但是對于自控能力較為薄弱的學生而言，如此就等于為其創(chuàng)造了通過網(wǎng)絡(luò)玩游戲、聊天、看視頻等娛樂活動提供了機會，并且當前由于相關(guān)法律法規(guī)尚不夠完善，所以互聯(lián)網(wǎng)中所提供的信息質(zhì)量良莠不齊，小學生所處的年齡階段自身不具備較強的辨別是非的能力，所以很容易被負面信息所影響，對其未來的健康發(fā)展存在不利影響。

二、小學漢語文教學中對于信息技術(shù)的合理利用

（一）漢語文教師應(yīng)當明確信息技術(shù)的使用目的和使用強度。

在小學漢語文課堂教學中，信息技術(shù)的存在與應(yīng)用的最主要目的是加強學生和教師之間的互動交流，幫助學生形成學習的興趣。作為小學漢語文教師，在使用信息技術(shù)的時候，應(yīng)當充分思考使用的目的，確保信息技術(shù)的使用更具有針對性，其作用能夠得到較大程度的發(fā)揮。例如在學習《長江之歌》的時候，教師為了幫助小學生了解課文的內(nèi)容及作者想要表達的情感，可以借助信息技術(shù)為學生展示長江奔騰而來的場景和轟鳴之音，從視覺和聽覺角度對學生形成刺激，從而能夠引起學生課文內(nèi)容的情感共鳴，到較為滿意的教學效果。

盡管信息技術(shù)對于小學漢語文教學而言具有較好的促進作用，但是不可以將其與教師的課堂教學畫等號。在漢語文課堂教學的時候，教師使用信息技術(shù)應(yīng)當注重使用強度和范圍，避免出現(xiàn)信息技術(shù)被濫用的情況。學習文字和培養(yǎng)理解文章的能力是小學漢語文教學的主要內(nèi)容，所以對此，可以借助信息技術(shù)對文字教學的內(nèi)容進行強調(diào)，以幫助學生加深對文字學習的印象；但是對于理解文章而言，則需要由教師引導學生朗讀課文，并主動去斟酌思考每一個字詞，才能夠準確的感受到文章所想要表達的情感內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，

創(chuàng)設(shè)情境進行教學是目前課堂教學中教師比較常用的教學方式之一，在恰當?shù)膶W習情境下，學生的思維與能力都能受到啟發(fā)，從而有助于學生思維的發(fā)散與潛力的挖掘，作為新時期的小學漢語文教師，我們也要結(jié)合教學的內(nèi)容巧妙地設(shè)計教學，為學生創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W情境，從而切實地提高學生的學習效果，優(yōu)化小學漢語文課堂教學。例如，在教學《盤古開天地》這篇課文時，教師就可以利用多媒體先為學生播放這個動畫片的視頻，動態(tài)的視頻會讓學生的學習過程也充滿趣味，也可以營造出良好的課堂氛圍。為了讓學生將觀看的視頻更好地消化，教師可以讓他們以小組為單位講述動畫片中的故事，從而鍛煉學生的口語組織能力與理解能力，讓學生的語文素質(zhì)得到全面的提升。經(jīng)過了這樣的渲染與鋪墊，教師就可以引入課文的內(nèi)容，讓學生通過閱讀課文來學習這節(jié)所要掌握的知識，提高學生的學習積極性。

（三）針對不同層次的小學生使用不同的教學方式。

小學漢語文課堂教學活動中，信息技術(shù)對于學生的促進作用，可以主要分為兩個方面，第一個是基礎(chǔ)類方面，第二個是提高類方面。而小學生大致可以分為自控能力差和自控能力強的兩類，對于自控能力較差的學生，在課后做作業(yè)的時候，可以通過信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺的方式，將課后作業(yè)以電子化的方式儲存在網(wǎng)絡(luò)平臺中，并且以問卷答題的方式限制做題時間，前一半是基礎(chǔ)類知識的總結(jié)回顧，后一半則是借助答題的方式引導學生來發(fā)散思維，通過互聯(lián)網(wǎng)去獲得想要的答案，最后由系統(tǒng)評分，小學漢語文教師通過登錄后臺系統(tǒng)了解學生的答題情況；而對于自控能力較強的學生，則可以繼續(xù)沿用教師課后布置紙質(zhì)問題，學生從互聯(lián)網(wǎng)上自主搜索學習的方式。使得不同層次的學生能夠獲得不同的教學體驗，最終達到相同的教學目標。

三、總結(jié)

當前屬于信息化時代，想要開展教學改革工作、提升教學質(zhì)量，則勢必要充分整合信息技術(shù)，通過在小學漢語文教學中合理利用信息技術(shù)，促進學生對于漢語文知識的理解，發(fā)散了學生的思維、拓寬了學生的視野，在幫助小學生掌握和鞏固漢語文基礎(chǔ)知識的同時，還能夠?qū)ζ淠芰M行提高，促進小學生未來更好發(fā)展。

參考文獻：

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