張瑞靜

摘要：在初中地理新課改的形勢下，教師只有不斷學(xué)習(xí)和探索地理知識，才能使自己的教學(xué)水平得以提高。同時運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)渠道，才能激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的靈感和創(chuàng)造力，從而達(dá)到促進(jìn)和改善整個教學(xué)流程之目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)分析；措施

初中地理的教學(xué)是系統(tǒng)的工程，涉及的方方面面也是比較多的，要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，既要汲取傳統(tǒng)的教學(xué)中的有益成分，更要不斷進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，尋求更加積極有效的教學(xué)方法，以求更進(jìn)一步提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中地理教學(xué)

（一）教與學(xué)不受重視。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理課堂教學(xué)不受到重視。無論是學(xué)校、學(xué)生家長還是學(xué)生，他們自身認(rèn)為地理課時一門副科，和主科相比，學(xué)好學(xué)不好無關(guān)緊要。學(xué)校認(rèn)為地理課是一門輔助性學(xué)科，不需要投入大量的師資、科研力量讓教師去開拓。家長認(rèn)為地理無非就是幫助學(xué)生了解一些常規(guī)的地理知識、讓學(xué)生知道哪些省份、哪些國家等等，學(xué)好學(xué)不好對于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)無關(guān)痛癢。許多學(xué)生也受到家長的影響，不重視地理課堂學(xué)習(xí)，無論是課堂教學(xué)聽講，還是課后作業(yè)完成，都不積極主動，使得整個課堂教學(xué)效果不佳，地理課整體水平發(fā)展緩慢。

（二）教學(xué)設(shè)備落后。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理教學(xué)模式落后。地理是一門人文性學(xué)科，但同樣有許多理科內(nèi)容，可以說地理學(xué)是一個融匯文理科的學(xué)科。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，要想將整個課堂教學(xué)內(nèi)容更加精彩的展示給學(xué)生，教師需要借助地質(zhì)縮微模型等各種教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行。但由于教學(xué)不受重視，學(xué)校對于地理課堂教學(xué)設(shè)備的投入不夠，教師只能將常規(guī)的教學(xué)設(shè)備如地圖、地球儀等運(yùn)用到課堂教學(xué)中。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時會感到整個課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯不高，對于課本內(nèi)容掌握的不牢固。

（三）教學(xué)方法單一。

教學(xué)方法單一指的是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，仍然使用著傳統(tǒng)的教師課堂教、學(xué)生課中記的教學(xué)方法。整個課堂教學(xué)以教師的講授為主體，學(xué)生處在被動的受聽的模式下。在這個模式下，學(xué)生往往不能主動的去學(xué)習(xí)探索，他們的學(xué)習(xí)思路一直是跟著教師走。這就喪失了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生無論是學(xué)習(xí)的效果上，還是主動探索的認(rèn)知上，都無法達(dá)到最佳的效果。

（四）教學(xué)內(nèi)容陳舊。

地理是一門在內(nèi)容上逐漸變化的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容無法與時俱進(jìn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生總是感到內(nèi)容滯后，有些內(nèi)容還往往影響到學(xué)生對于地理知識的真正掌握。初中地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生更進(jìn)一步的進(jìn)行地理方面的學(xué)習(xí)有著重要的作用。教學(xué)內(nèi)容的陳舊影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鉆研地理知識的好習(xí)慣。

二、初中地理在新課改下的教學(xué)措施

（一）提高初中地理教學(xué)效果要貼近學(xué)生生活。

所謂的有效教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的全新的教學(xué)理念，是教師在對教學(xué)活動客觀的規(guī)律進(jìn)行遵循的基礎(chǔ)和前提，是以最少的時間、物力以及精力投入，取得最好的教育教學(xué)效果。應(yīng)該怎么樣對初中地理教學(xué)課堂進(jìn)行有效利用，己經(jīng)成為了很多地理教師必須要深刻探討的問題，但是，縱觀初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，很多地理教師在自身教學(xué)過程中所采用的都是中庸教學(xué)法，就是說初中地理教師在自身教學(xué)過程中，按照規(guī)定來將內(nèi)容完成，至于初中學(xué)生到底學(xué)習(xí)到了多少，仍然沒有去進(jìn)行研究。初中地理教師沒有找到合適的教學(xué)方法是最主要的原因，雖然在各種書籍上面都對教學(xué)方法進(jìn)行了介紹，但是在實(shí)際的地理教學(xué)過程中卻很少運(yùn)用，因此，想要將地理課堂教學(xué)實(shí)際的效果進(jìn)行提升，要求教師必須要進(jìn)行潛心研究和探索，找到適合自己學(xué)生的方法。比如說，在講解我國湖泊以及河流相關(guān)的內(nèi)容時，初中地理教師可以在上課之前將學(xué)生分組，使學(xué)生以小組合作的方式方法來自主尋找和我國湖泊以及河流相關(guān)的材料，在上課的時候，學(xué)生會把自己所找到的材料進(jìn)行充分展現(xiàn)，并且在同學(xué)之間進(jìn)行相互評價，接著教師會對初中學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評以后再對其實(shí)施講解。

（三）利用問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行的是灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在被動情況下往往采用模仿的思考方式，按照教師的思路來對問題進(jìn)行分析，這就使他們在分析問題時不能靈活運(yùn)用思維，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新課改的進(jìn)程中，教師不僅要提高學(xué)生的地理知識儲備量，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備創(chuàng)新性思維，在解決實(shí)際問題時能擺脫思維定式的影響，從多個角度來分析問題，提高他們運(yùn)用知識的綜合能力。在進(jìn)行問題教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析問題，提高思維的活躍性。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生在課堂上處于學(xué)習(xí)主體的地位，教師要精心設(shè)計問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對問題進(jìn)行深入分析，提高解決問題的能力，提高教學(xué)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。

在新課程改革下，課堂教學(xué)提倡向課堂要效率，教師應(yīng)該注重課堂的教學(xué)特點(diǎn)，積極采取各種措施來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂的教學(xué)效率。地理是一門學(xué)習(xí)實(shí)用知識的課程，在實(shí)際的課堂中，教師可以讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)過程中來，重視學(xué)生的課堂的參與程度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的教師為主體的模式限制了課堂質(zhì)量的提升，地理教師需要改變這種現(xiàn)象，在合適的時機(jī)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，學(xué)生參與到課堂中可極大地提高課堂的氛圍，這對于課堂效率的提升是很好的保證。比如，在講授“晝夜交替現(xiàn)象”的時候，讓學(xué)生上講臺上對這一知識點(diǎn)進(jìn)行講授，讓他們利用地球儀進(jìn)行操作，講授出其中的奧秘，這樣學(xué)生通過講解可以加深對于這部分知識的印象，聽者也會有同樣的效果，這樣對于教學(xué)質(zhì)量的提高來說是有著重要的作用的。

三、結(jié)語

隨著新課改的深化，對于初中地理的教學(xué)，教師在課堂上不但要達(dá)到高效課堂，還需要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際生活中關(guān)注地理知識，并學(xué)會運(yùn)用地理知識解決更多的實(shí)際問題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。

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