“讀寫(xiě)結(jié)合”的三種課型探析

范朝鳳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。但是學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀技巧一概不知，基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要使用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，整理出促寫(xiě)、促讀以及任務(wù)的三種類(lèi)型，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“讀寫(xiě)結(jié)合”；三種課型；探析

通過(guò)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以提高小學(xué)中高年級(jí)群文學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中感受到中國(guó)文化的魅力?，F(xiàn)階段，教師不重視小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，不能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮重要作用?；诖?，本文就對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用措施，以期為小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的。如果在閱讀過(guò)程中只重視“讀”而忽視寫(xiě)作，或在寫(xiě)作過(guò)程中忽視閱讀，那么就會(huì)造成學(xué)生只會(huì)“一條腿走路”的狀況。

（一）閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視閱讀的提升，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，大部分教師對(duì)閱讀有一定的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生推薦了童話、名家經(jīng)典著作及報(bào)刊等書(shū)籍，并倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀。而教師更應(yīng)該關(guān)注閱讀的內(nèi)在價(jià)值觀，應(yīng)向?qū)W生推薦集文學(xué)藝術(shù)、科技成果和文化藝術(shù)表現(xiàn)于一體的書(shū)籍，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好針對(duì)性地向?qū)W生推薦書(shū)籍。

2.引導(dǎo)寫(xiě)作的提高，教師在注重和提升閱讀質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作目的進(jìn)行引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的思維能力和觀察能力，使小學(xué)生的寫(xiě)作能力得到全面的提高。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

1.目前針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行改編的讀物數(shù)量越來(lái)越多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力。而新課改理念要求加強(qiáng)小學(xué)生的名著閱讀，同時(shí)在高考考試題目中增加了名著內(nèi)容的考察，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的新理念，即“語(yǔ)文是人際交往最重要的工具，其工具性及人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使其成為人類(lèi)文化的重要組成部分”。新一輪關(guān)于語(yǔ)文科目的課程改革理論更加注重語(yǔ)文的育人效果，致力于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)以及文學(xué)素質(zhì)整體水平，而嘉慶名著閱讀不僅可以促進(jìn)新課改所提倡理念的實(shí)現(xiàn)，還可以提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。

2.此外很多老師在閱讀教學(xué)中重讀輕寫(xiě)，認(rèn)為閱讀只能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，從而應(yīng)該從閱讀的角度提升對(duì)學(xué)生的考核要求[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施對(duì)策

（一）有針對(duì)性的將語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

著名學(xué)者葉圣陶曾將說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要有針對(duì)性的將語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作向結(jié)合，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，增加語(yǔ)文課文中學(xué)生詞語(yǔ)的讀寫(xiě)量，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，大量收集好句好段，讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累量。其次，教師需要將學(xué)生積累的素材與語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容相結(jié)合，展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，重視運(yùn)用語(yǔ)文素材，提升語(yǔ)文寫(xiě)作水平。最后，教師可以創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)體系，利用每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的針對(duì)性教學(xué)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平[2]。

（二）學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)

通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作方法，進(jìn)行仿寫(xiě)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作方法進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生有目的的進(jìn)行文章仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)過(guò)程中提高學(xué)生都對(duì)重點(diǎn)段落的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中需要讓小學(xué)生在文章理解基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生深入理解文章所體現(xiàn)出的感情，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感，讓學(xué)生自主進(jìn)行模仿，從而提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平。

（三）展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行改寫(xiě)

通常情況下，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，在改寫(xiě)過(guò)程融入自己想法，從而激發(fā)小學(xué)生想象力，使得學(xué)生的寫(xiě)作思路得到擴(kuò)展，從而提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣。例如，教師在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講解完文章后，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生對(duì)小蝌蚪找到媽媽之后的生活進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中充分發(fā)揮自身想象力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜語(yǔ)文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中使用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上處于主動(dòng)狀態(tài)，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭娟玲.小學(xué)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)有的三種意識(shí)[J].教育界，2017（29）：30-31

[2]徐杰.讀寫(xiě)結(jié)合的三種形式及操作要領(lǐng)[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2015（3）：24-26

[3]張新玲，朱琳，李佳徽等.三類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)條件下外國(guó)CFL學(xué)習(xí)者作文語(yǔ)言特征[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，32（5）：129-140