摘要：大學(xué)英語課程作為高等教育的必修課程，既傳授語言知識，又培養(yǎng)語言技能。本文首先分析了人文素質(zhì)的基本內(nèi)涵，隨后探討了文化和人文素質(zhì)培養(yǎng)與大學(xué)英語課堂教學(xué)之間的必然聯(lián)系，最后科學(xué)合理地提出了在大學(xué)英語課堂中加強(qiáng)文化和人文素質(zhì)培養(yǎng)的基本方法。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；文化；課堂教學(xué)

文章標(biāo)識碼：A

一、人文素質(zhì)的基本涵義

一提到素質(zhì)教育，讓人不禁認(rèn)為那是義務(wù)教育階段或是對人的早期應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的教育，殊不知它也是在大學(xué)或者在成年后需要進(jìn)一步加強(qiáng)的對一個人的人生都將產(chǎn)生重大影響的必要教育?！八刭|(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。（李嵐清）”教育部教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》也明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)包括“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1] 人文素質(zhì)主要指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。不斷培養(yǎng)人文素質(zhì)就是要人們不斷學(xué)習(xí)并積極思考人生的價值與意義，不斷學(xué)習(xí)做人做事，不斷完善人格，做一個有品德修養(yǎng)的人。

二、文化和人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

高校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技和社會發(fā)展所需要的專業(yè)知識，迫切需求經(jīng)濟(jì)全球化的高素質(zhì)綜合型人才，且具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)知識時代所需的人文素質(zhì)。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)的縮減與壓縮，使得大學(xué)英語“為教而學(xué)”“為考級而學(xué)”的強(qiáng)烈目標(biāo)性所“吞噬”，使大學(xué)英語教學(xué)失去了原本的意義。語言的文化內(nèi)涵和人文品性被忽略，轉(zhuǎn)而變成了一個個支離破碎的語言點(diǎn)，語言本身的意義毫無保留。大學(xué)教育階段的素質(zhì)教育就是要通過大學(xué)階段人文社會科學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的有關(guān)各個學(xué)科的知識，在此基礎(chǔ)上去提高個人的文化修養(yǎng)和人文精神，做一個有崇高理想的良好素質(zhì)的人。

（一）提升學(xué)生的自我意識和個人修養(yǎng)

在大學(xué)教育階段積極培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)有助于學(xué)生良好的思想品德修養(yǎng)、價值觀、態(tài)度能力和品格的完善，可以提高學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)信心。人文素質(zhì)教育和學(xué)科之間的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)良性互動。大學(xué)英語教育也擔(dān)負(fù)著學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重任，將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入到大學(xué)英語教學(xué)中不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)教與學(xué)效率的不斷提高，促使大學(xué)英語教學(xué)順利完成。但如今，在許多高校中大部分英語教師忽略學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的部分，將大部分的精力都投入到了語言本身的教授中，完全的把英語教學(xué)看成是語言能力的訓(xùn)練，而忽視了英語本身所帶有的文化性，忽視了通過英語教學(xué)的大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)融合，不僅有助于專業(yè)英語人才具有較高的英語知識技能和能力，同時又具有較好的自我意識和修養(yǎng)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著獨(dú)特條件

英語這門學(xué)科本身就具有濃厚的人文性和人文精神，英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的過程也是關(guān)于世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等的方面的學(xué)習(xí)和提高。外語教學(xué)雖有工具性，但它的人文性和教育性更強(qiáng)，它傳承著整個民族的文化、風(fēng)俗和思想，與使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關(guān)。英語的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會語言技巧，而且從更廣的角度來說，英語學(xué)習(xí)還能促使學(xué)生視野開闊、增長人生智慧、豐富社會閱歷、陶冶情操、拓展人生境界等。[2]

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要方法

文化和人文素養(yǎng)的缺失直接影響人才整體素質(zhì)的提高，教育功能不再只是單純的傳授知識，去簡單的適應(yīng)社會的需要，而是從宏觀角度去規(guī)劃人生，設(shè)計(jì)未來。如何提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)已是迫切亟待解決的問題，大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，涵蓋了豐富的人文素質(zhì)教育資源。課堂教學(xué)中通過介紹中西方不同的文化，促使學(xué)生了解多元文化，從而形成對文化的一種科學(xué)信念，一方面增強(qiáng)跨文化交流意識，另一方面又陶冶了情操。

（一）提高教師自身的文化和人文素養(yǎng)

眾所周知，“打鐵先要自身硬”，教師自身的人文素養(yǎng)不高怎能培養(yǎng)出素質(zhì)高的學(xué)生來，要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)在于先不斷提高教師的人文素養(yǎng)和文化水平。“要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水”。因此，各高校的大學(xué)英語教師應(yīng)努力進(jìn)取，不僅要做個研究型教師，還要努力成為一名教育型教師。不僅要精通英語教學(xué)方法與技巧以及西方文化知識，還要注重修養(yǎng)，不斷完善自己的言行舉止，以身作則，努力提升自身的人文素養(yǎng)，及時增加和提高文化知識，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。讓學(xué)生有崇拜感，以自己獨(dú)具的人格魅力吸引學(xué)生，以良好的品德素質(zhì)來感染和帶動學(xué)生，不斷提高他們的人文素質(zhì)。所以，我們必須要堅(jiān)信教師是人類靈魂的工程師，是黑暗中指引學(xué)生的燈塔，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大而又美好的理想。

（二）注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)人文素質(zhì)

在大學(xué)英語教學(xué)中，一方面根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)的重難點(diǎn)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到基礎(chǔ)的英語知識與技能。另一方面教學(xué)中的潛在的人文教育因素（態(tài)度、情感以及價值觀念）應(yīng)不斷挖掘，不斷引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)和吸收，讓學(xué)生置身于潛移默化地融合和滲透主體課程的介紹與講解之中，促使學(xué)生很好地掌握教材中的人文精神。[3]讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不知不覺既學(xué)到了專業(yè)的英語知識，又凈化了靈魂，思想覺悟進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語

眾所周知，素質(zhì)教育是漫長而又艱巨的，是無數(shù)的教育工作者對教育不斷探索而形成的共識。大學(xué)英語課堂教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)除了利用教材中所蘊(yùn)含的人文知識教育外，還應(yīng)該包括教學(xué)過程中不斷弘揚(yáng)的人文關(guān)懷，從而全面提升人文精神的培養(yǎng)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入人文素養(yǎng)是我們教師的目標(biāo)任務(wù)，它是一個潛移默化的內(nèi)化過程，所以切不可操之過急。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007

[2] 汪國學(xué).談大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施文化和人文素質(zhì)教育[J].中國成人教育，2007，（6）

[3] 徐小貞.前景大學(xué)英語綜合教程1-4[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目：應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索研究—以藝術(shù)類為例 （2015jyxm428）

作者簡介：李玲（1979-），女，安徽合肥人，安徽文達(dá)信息工程學(xué)院講師，碩士。