游戲法在中職田徑課教學(xué)中的應(yīng)用及實踐分析

陳申現(xiàn)

摘要：中職的教學(xué)過程中，除了專業(yè)的教育為后續(xù)的就職發(fā)展鋪平道路外，體育的運動同步化開展，對于學(xué)生的身體素質(zhì)強化與德育干預(yù)也是十分重要的，目前部分的中職教學(xué)中仍舊存在“重專業(yè)，忽視體育運動”的問題，而實際上體育互動無論對于后續(xù)學(xué)生的就業(yè)還是生活，都有著積極的影響，其中田徑作為體育活動中最為基礎(chǔ)的活動之一，教學(xué)中開展的次數(shù)較多，但教學(xué)的方式較為固化，且田徑運動較為浪費體力，往往達不到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可采用游戲的形式，改變墨守成規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，為田徑的運動增添樂趣，以期全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：游戲法；中職；田徑課教學(xué)；應(yīng)用；實踐分析

引言：

中職的田徑教學(xué)中，填充游戲的內(nèi)容，能夠極大的拓展田徑的娛樂性，使得田徑的運動開展為多元化的形式，時刻的調(diào)動學(xué)生的積極性，中職學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下，通過田徑游戲的模式，舒緩心理的緊張狀態(tài)，走進自主的田徑空間中，充分的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，在輕松的游戲環(huán)節(jié)使得學(xué)生逐漸的突破自我，形成游戲中的滿足感，并結(jié)合田徑游戲模式，獲得精神的引領(lǐng)，潛移默化的吸收體育中的精髓，塑造團隊意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識。

一、田徑教學(xué)游戲化的應(yīng)用實踐計劃

1.結(jié)合校園情況拓展場地空間

田徑的游戲活動中，應(yīng)依托校園的場地，為游戲的設(shè)定提供器材準(zhǔn)備，田徑的游戲運動中，可以設(shè)置部分的障礙物，避免持續(xù)化的田徑運動帶來的枯燥感，障礙點的設(shè)計可詢問學(xué)生的意見，參考目前全民健身狀態(tài)下，創(chuàng)新的獨木橋、攀爬草地等內(nèi)容，在一定的經(jīng)費支持下，可讓學(xué)生參與場地的擴建，避免單調(diào)的跑道帶來的枯燥感，一些活動區(qū)域的材料可選擇回收材質(zhì)自制，縮減成本支出的同時，讓田徑運動的空間更富娛樂性。

2.分層次化進行練習(xí)

田徑的游戲練習(xí)中，過于集中化的教學(xué)內(nèi)容鋪陳，學(xué)生中間的差異突顯較大，此時會使得一些較為落后的學(xué)生形成自卑感，衍生對田徑的排斥心理，實際上不同層次學(xué)生，在進行田徑游戲的過程中，都有著各自的優(yōu)勢，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的差異點，依從學(xué)生的閃光點，為學(xué)生預(yù)備優(yōu)勢的發(fā)揮機會，無論學(xué)生的身體素質(zhì)有哪些不同，都在平衡性、協(xié)調(diào)性、靈活性等多視角體現(xiàn)了自我的優(yōu)點，有助于幫助學(xué)生形成田徑運動的滿足感，這樣還能夠結(jié)合學(xué)生的喜好來區(qū)分不同的運動評比，在拓展游戲內(nèi)容的同時提高學(xué)生對田徑的喜愛度。

3.強化安全教育

在田徑的游戲教學(xué)規(guī)劃中，必然要強調(diào)安全性，中職生本身已經(jīng)能夠在脫離教師的情況下，進行自主的運動，此時學(xué)生鮮少有自我保護意識，在運動中容易逞強，甚至挑戰(zhàn)一些危險的動作，田徑運動中需要調(diào)動身體的各個關(guān)節(jié)，在沒有經(jīng)過前期熱身的情況下，長時間不運動也容易出現(xiàn)拉傷，一些學(xué)生常見“岔氣”的問題，就是貿(mào)然運動引起的，田徑運動中的一些器材由于棱角分明，沒有處理的情況下跌倒，很可能會造成嚴(yán)重的后果，應(yīng)在一些危險的區(qū)域做出鮮明色彩的提醒，活動中做好提前的器材檢查，避免在輕松氛圍中出現(xiàn)不良影響。

二、田徑教學(xué)游戲化的應(yīng)用實踐措施

1.熱身環(huán)節(jié)的游戲開展

田徑的勞動力較強，在田徑運動之前應(yīng)做好熱身活動，傳統(tǒng)熱身形式無非是活動手腳，學(xué)生在活動中動作不一定標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)生較為懶散懈怠，活動流于形式化，熱身準(zhǔn)備不夠充分，教師可從初始環(huán)節(jié)導(dǎo)入游戲內(nèi)容，例如“聽數(shù)抱團”游戲，學(xué)生按一定的次序排列，當(dāng)教師突然報數(shù)“3”，學(xué)生找到3個人，一共抱團在一起形成一個整體，沒有抱團成功的人就要被淘汰或者表演節(jié)目助興，這樣的游戲熱身活動，學(xué)生都積極的參與其中，幾乎每一名學(xué)生都全神貫注，為后續(xù)的田徑運動打下了基礎(chǔ)。

2.田徑中的肢體協(xié)調(diào)運動

田徑運動中，一些學(xué)生常會出現(xiàn)肢體不協(xié)調(diào)，動作難以靈活化的問題，本身的身體素質(zhì)被制約，重復(fù)性的進行動作操作，一些學(xué)生容易出現(xiàn)逆反情緒，較難的動作又無從下手，為了提高學(xué)生的自體田徑素質(zhì)，可通過“蛙跳接力”的游戲形式，讓學(xué)生蹲下來，嘗試?yán)锰S的形式強化忍耐力與意志力，另外，結(jié)合不同學(xué)生的喜好，還可以參考學(xué)生的意見，通過“雙人蹲跳”等形式，使得學(xué)生在合作運動中找到信心與樂趣。

3.拓展競爭類型游戲項目

游戲中，中職生在競爭的模式下，能夠最大化的激發(fā)出學(xué)生的上進欲望，尤其是合作競爭中，學(xué)生不愿意成為團隊的“后腿”，必然堅持的去追趕進度，所謂“沒有對比就沒有傷害”，對比中學(xué)生不愿意落于人后，競爭游戲使得田徑運動妙趣橫生。例如：“捕獵”游戲，合作組團互為獵物，在追趕中捕捉到獵物多少來驗證學(xué)生的田徑水平，另外還可以模仿“奔跑吧兄弟”的場景，中職生喜愛綜藝活動，當(dāng)綜藝的場景搬到課堂上來，學(xué)生背后貼上“標(biāo)簽”自己的名字與田徑運動的榮譽聯(lián)系在一起，也有利于激發(fā)學(xué)生的斗志，使得學(xué)生不斷的突破自我，獲得田徑水平的進步。

4.分層設(shè)定游戲的目標(biāo)

田徑教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的身體素質(zhì)不同，有著先天與后天的差異，此時避免學(xué)生看到自己與他人過大的差距，教師可在游戲中設(shè)定分層的目標(biāo)，例如女生的田徑能力通常低于男生，對比中男生的田徑目標(biāo)線就應(yīng)設(shè)定的遠(yuǎn)一些，以上提到的追逐與賽跑中，也可以采取分層的形式，將一些田徑水平較差的學(xué)生分為一組，當(dāng)不同層次學(xué)生對抗時，教師可設(shè)計“復(fù)活”環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來更多的運動機會，避免田徑能力差的學(xué)生早早“下場”，合作中應(yīng)科學(xué)調(diào)配人員組分，可將學(xué)生排成一隊，田徑能力較弱的學(xué)生排在前列，起跑線設(shè)定的提前一部分，在一定距離的情況下，游戲中學(xué)生也就不會突顯出嚴(yán)重的差異，避免部分學(xué)生的自尊心受到傷害，促進集體的共同進步。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職的田徑教學(xué)中，教師可利用多重的游戲活動方式，關(guān)注安全性與娛樂性，綜合提高學(xué)生的田徑能力。

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