淺談如何上好小學科學課

陳暉

摘要：小學《科學課程標準》在教學建議中明確提出：在教學中應積極創(chuàng)設問題情境，密切與生活實際的聯(lián)系，調動學生參與探究的積極性、主動性；注重課程資源的開發(fā)與利用，體現(xiàn)教材使用的靈活性與開放性，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學科學課；趣味性；積極性；創(chuàng)新能力

科學課教學在小學被稱為小科教學，也許在一些人的眼里不如語文、數(shù)學看似那么重要，但我身為一名科學課教師，不但沒有輕視它，反而努力去上好這門課，促進這門課與其它各科教學協(xié)調發(fā)展。為學生的全面發(fā)展貢獻自己的一份力量?，F(xiàn)在，就小科教學的教學理念和教學方法與大家交流，希望大家多多批評指正。

一、注重對學生探究能力的培養(yǎng)

（一）巧設情境，質疑探究。

在小學科學教學中，教師應根據(jù)課程標準的要求和教學內容的需要，從小學生已有的經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，適時創(chuàng)設問題情境，讓學生提出問題，并大膽質疑，從而解決問題。如《把種子散播到遠處》一課，老師向學生出示了奇特的圖片（一棵百年古樹，卻長在一個高高的塔上）：“這是怎么回事呢？這么大的一棵樹怎么會長到這么高的塔上呢？”教師拋出這個問題后，立刻激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，讓學生產生了急于探究的興趣，從而引發(fā)了新的課堂探究活動。

（二）注重引導學生設計探究方案。

在每節(jié)課上，探究活動都是有目的、有計劃的，且目的性非常明確，老師非常注重學生實驗方案的設計能力的培養(yǎng)。在《給冷水加熱》一課的教學中，老師引導學生設計“給冷水加熱”的實驗方案，用時8分鐘，目的就是培養(yǎng)學生設計探究方案的能力。

（三）放手實踐，自主探究。

在教學活動中，加強學生的實踐操作，在探索活動中發(fā)展能力。在《物體在水中是沉還是浮》教學中，老師讓學生自己動手驗證物體的沉浮，各種材料各具特點，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)探究精神，并從自己的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過學習解決問題。

（四）重視課后延伸。

科學課堂教學的時間和空間是有限的，學生對科學的探究是無限的?！墩n程課標》強調：教師不要把上、下課鈴聲當做教學的起點和終點。因此，要讓學生在實踐應用中深化知識的理解，延伸探究的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。如《磁力大小會變化嗎》一課中，老師在引導學生探究了環(huán)形磁鐵的磁力大小變化后，讓學生回家繼續(xù)研究其他形狀磁鐵的磁力大小，學生在課堂教學中已經(jīng)學會了方法，掌握了技能，課后不斷探索，興趣更濃厚。

二、注重課本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系

科學課更注重知識和生活之間的聯(lián)系，怎樣解決生活中的問題，培養(yǎng)學生的科學意識及動手操作能力是科學課教學的根本目的。例如在《食物包裝上的信息》這一課教學中，老師為加深學生對于“食物包裝上的信息”的認識，在引課中利用學生帶來的各種食物包裝袋，引導學生觀察食物包裝上的各種各樣的信息，把自己的發(fā)現(xiàn)與同組內同學交流。讓學生幫助選擇不同包裝的牛奶，目的就是讓學生學以致用，將生活中的一些實例與科學課堂教學緊密結合，這樣一下子就使學生的注意力集中起來。教師提出的問題從生活實際出發(fā)，把科學知識還原到生活，較好地完成了教學任務。

三、引導學生學會傾聽

傾聽既是對人的尊重，又是一種學習方法，引導學生認真傾聽成了老師最關注的問題。要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，教師就要以身示范，認真傾聽每一位學生的發(fā)言。每一位上課老師都注重學生的回答，無論學生的回答是對的還是錯的，是清晰流暢的還是吞吞吐吐的，教師都要認真傾聽，引導學生養(yǎng)成“參與溝通，善于表達自己，學會傾聽他人”的好習慣，讓學生學會欣賞。

四、注重良好習慣的養(yǎng)成

（一）培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣。如材料擺放習慣、良好的溝通交流習慣等，教師有明確的要求并耐心引導，使學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。

（二）培養(yǎng)學生認真記錄的好習慣。老師在實驗前，不僅鼓勵學生大膽猜想，而且讓學生把自己的推測結果記錄下來。同時，把課前設計好的實驗記錄發(fā)給學生，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象認真記錄，教會學生記錄的方法。這正是科學課程標準中所要求的重要內容。

五、注重評價

教師關注每個學生，隨時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的閃光點和存在的問題，相應給予評價，幫助學生認識自我，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。評價的目的不僅在于評價對知識的理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更積極主動地參與探究活動。充分發(fā)揮學生的主體作用，教學中把評價的權利下放，讓學生在科學探究中自我評價，運用同學問相互評價、小組間互評等方式，正確認識自己，完善自我。

六、開展活動、培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力

學校每年都要舉行一次科技創(chuàng)新活動月，在學生中開展“小發(fā)明、小制作、小論文”為主題的科技創(chuàng)新活動，這些活動是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最直接手段。雖然學生的小發(fā)明、小制作、小論文對大人來說是很簡單、幼稚，甚至還有很多錯誤，但這是學生自己獨立的創(chuàng)造的結果，通過這些活動可以直接讓學生模仿“科學家”搞發(fā)明創(chuàng)造，一方面可以促進學生對所學知識的鞏固和應用，還能促進學生加深、擴展所學知識，了解創(chuàng)造、發(fā)明的基本方法，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習、研究科學的興趣；另一方面可以在學生中樹立榜樣，增強學生創(chuàng)新的信心，樹立良好的創(chuàng)新氛圍，激勵繼續(xù)去研究、探索大自然的奧秘，吸引更多的學生進行創(chuàng)造發(fā)明?；顒拥姆秶荒軆H極限于學校，還應走出課堂，到大自然中去，直接讓學生模仿科學家開展探索活動，通過學生自己的探索發(fā)現(xiàn)、掌握知識。

總之，小學科學課堂教學方法有很多，通過幾年的教學實踐，我對科學新課改有了一個全新的認識：鉆研課標，梳理教材，研讀教參，注重與生活實際的聯(lián)系，鼓勵學生主動學習，合作探究是提高科學課教學質量的有效策略。