金積裕

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)也面臨著一系列的教學(xué)挑戰(zhàn)，為了有效提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，教師要順應(yīng)新課程改革需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，以導(dǎo)學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究性與合作性，要發(fā)掘?qū)W生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種近年來逐漸興起的新型教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將使教師與學(xué)生都對初中數(shù)學(xué)課程有重新的學(xué)習(xí)認(rèn)知與體會，本文對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師指導(dǎo)為輔助，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，通過師生之間的互動合作共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識在師生的雙邊活動與多邊活動中變得具體與生動，學(xué)生可以在自主探索的過程中轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主人，提高自主交流的意愿，形成獨(dú)立的思考體系，拓展數(shù)學(xué)思維能力。

一、展示導(dǎo)學(xué)案，明確教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以分為學(xué)案與導(dǎo)學(xué)兩個部分，只有將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，才能發(fā)揮積極的教學(xué)推動作用。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生基于已有知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題解答，從而在思考與解答過程中，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，形成正確的知識規(guī)律。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重難點(diǎn)突破是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以基于一個課時一個學(xué)案的展現(xiàn)方式，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，提升學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率。在具體的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師要基于低起點(diǎn)、緩坡度的由淺入難式遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)，以適當(dāng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，起到激發(fā)學(xué)生興起、情緒與思維投入的作用。

例如在二次函數(shù)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際問題進(jìn)行學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，假設(shè)A商場有一款夏季運(yùn)動服的單價為50元/套，平均每周可以賣出去200套，進(jìn)貨價為30元，經(jīng)過市場消費(fèi)調(diào)查分析，如果這套運(yùn)動服漲價1元，則銷量會減少10套，每降價1元，銷量則上升了20套，如何核算出利潤最大化的實(shí)際零售價值。在函數(shù)學(xué)習(xí)中，函數(shù)的建模是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在多個數(shù)量關(guān)系面前，學(xué)生往往無法理清數(shù)量之間的關(guān)系，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在售價上漲與下降的兩種情況下，會呈現(xiàn)出怎樣的等量關(guān)系，由案例引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際理清數(shù)量關(guān)系的過程，可以幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并在反復(fù)的訓(xùn)練中獲得解決問題的能力。

二、基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置具有一定的深入性，需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有系統(tǒng)的連貫的掌握，因此，高效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生新課知識接收度的重要途徑。通常，在初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都沒有明確的目的性，簡單的對課本進(jìn)行翻看，對于新課知識停留在一知半解階段，導(dǎo)致課堂教學(xué)時，無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，對新課知識進(jìn)行有效吸收?；诖?，進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中對課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容有一個完整的認(rèn)識，以知識理解為主，將已有知識向新知識進(jìn)行外延，為新課學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行“黃金分割”這一知識點(diǎn)預(yù)習(xí)時，教師可以運(yùn)用案例展示，并向?qū)W生進(jìn)行提問“什么是黃金分割點(diǎn)”，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)證明兩個三角形是否全等的知識預(yù)習(xí)時，教師可以通過學(xué)案指導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生思考三角形全等性質(zhì)定理SSS、ASA、SAS的具體應(yīng)用，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如此一來，教師在課堂教學(xué)舉例時，學(xué)生就能對知識有更清晰明了的理解，對知識的理解更加扎實(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中更加靈活自如。

三、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的設(shè)計與編排效果將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣的催化劑作用，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加大對知識的吸收程度。在課堂教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計，可以借助新穎的多媒體等現(xiàn)代科技技術(shù)方式，通過不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的教學(xué)情境設(shè)計，使學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)態(tài)度下，快速融入到教學(xué)情境中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在進(jìn)行“黃金分割”教學(xué)時，可以通過在學(xué)案上附上不同的建筑圖片、矩形圖片點(diǎn)，通過圖片的展示與情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。又如在進(jìn)行“二元一次方程”方程學(xué)習(xí)時，可以運(yùn)用多媒體引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)相關(guān)例題的演示與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在方程組的演示中觀察二元一次方程的規(guī)律，有效鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力與思維能力，獲得良好的教學(xué)效率。

四、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課后知識總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用可以貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門工具性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，因此，除了課堂教學(xué)之外，教師還要注意學(xué)生的課后鞏固練習(xí)與實(shí)踐活動，如此才能幫助學(xué)生獲得知識的內(nèi)化，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系?，F(xiàn)階段，在初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課后練習(xí)過程，許多學(xué)生只是片面的完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)行解題訓(xùn)練等，沒有自主嘗試進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，未對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用與延伸。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課后練習(xí)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容編排進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與歸納。如在“反比例函數(shù)”學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行反比例函數(shù)的圖像、性質(zhì)、關(guān)系、應(yīng)用等內(nèi)容的具體復(fù)習(xí)，求不同函數(shù)中y 與 x 的變化情況，應(yīng)根據(jù)變化掌握具體的解決問題方法。通過課后練習(xí)環(huán)節(jié)中高效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)融入，將有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高對知識的吸收度。

結(jié)語：

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種逐漸興起的新型教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一次難得機(jī)遇，也是一種全新的挑戰(zhàn)，作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，要抓住這一發(fā)展機(jī)遇，強(qiáng)化對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探索與研究，發(fā)掘?qū)W案導(dǎo)學(xué)的最大教育價值，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)與導(dǎo)之間的相互作用，深化學(xué)生對知識的理解，推動初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升。

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