摘 要：信息技術(shù)作為一門理論性、操作性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)以致用是它的基本原則。而隨著教育教學(xué)的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)對合理運(yùn)用各種教學(xué)模式來進(jìn)行有效教學(xué)的要求越來越迫切。本文主要通過分析三都縣少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，提出目前在教書育人方面、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及能力培養(yǎng)方面信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，并提出教學(xué)建議，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息興趣；信息技術(shù)課程教學(xué)；教學(xué)建議

《普通中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（信息技術(shù)）明確提出中小學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

一、 信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

目前我縣中小學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課，配備有相應(yīng)的電腦設(shè)備，基本上安排專職教師進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該說信息技術(shù)課程教學(xué)得到了良好的保證，形勢非常樂觀。但這只是表面現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中存在著很多的不足之處，值得我們思考。

（一） 由于教學(xué)課時不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在初中階段的總教學(xué)課時應(yīng)為68學(xué)時，上機(jī)課時間不應(yīng)少于總學(xué)時的70%。但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開設(shè)七、八年級且每周課時僅為一節(jié)，絕大部分學(xué)校到了九年級就不開設(shè)信息課，同樣再除去期中、期末復(fù)習(xí)停課、月考和節(jié)假日放假、開展各項(xiàng)活動等，實(shí)際教學(xué)課時大約在30～35學(xué)時左右，與國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。我縣現(xiàn)在的學(xué)校就嚴(yán)重存在此問題，由于教學(xué)課時嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二） 存在設(shè)備陳舊、設(shè)施不足的問題

總的來說，受初中教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的制約，由于資金問題，信息技術(shù)設(shè)備陳舊老化問題一直無法改善。目前，我縣初中信息設(shè)備幾乎還在用的是2004年和2005年的農(nóng)村現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育配備的設(shè)備，但絕大部分設(shè)備難以適應(yīng)現(xiàn)在新課改教學(xué)的需要；其次軟件落后是初中信息技術(shù)教學(xué)中所面臨的軟肋。在這樣有限的條件下，學(xué)生的信息工具、信息技術(shù)使用技能較差，絕大多數(shù)學(xué)生只會計(jì)算機(jī)的開關(guān)、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，更不可能從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源。總之，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足，致使開展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。有許多學(xué)校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制。因此，我縣少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀。

（三） 師資及認(rèn)識觀念方面

1. 觀念更新轉(zhuǎn)換滯后

這主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面為信息技術(shù)課程重視程度，另一方面則為信息技術(shù)課程教學(xué)觀念。

雖然已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中、高考中所占的比重，對于信息技術(shù)這門沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來，前途與素質(zhì)之間并沒有太大的關(guān)系。而對待信息技術(shù)硬件條件上卻成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重中之重。有些領(lǐng)導(dǎo)和老師非常關(guān)注建機(jī)房、購設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施建設(shè)；片面追求學(xué)生升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，對與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮，使得很多學(xué)校都步入了這樣一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺；另一方面花費(fèi)大量資金建成的計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體計(jì)算機(jī)教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、電子備課室、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和各種大量的教育信息資源卻大量閑置，僅成為檢查參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風(fēng)險(xiǎn)。具體表現(xiàn)在：一些教師根本或者很少學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)去掌握信息技術(shù)方面的知識；不用或者說很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視教師掌握信息化教育教學(xué)的能力情況，對教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動的情況不重視或不作要求。

2. 信息技術(shù)教師的地位

信息技術(shù)教師在學(xué)校中的地位因?yàn)槠洹疤厥狻?，而不能與其他學(xué)科的教師相提并論。好多學(xué)校不把信息技術(shù)教師視為專職教師，信息技術(shù)教師不僅要承擔(dān)這門學(xué)科的教學(xué)，而且承擔(dān)著整個機(jī)房的整理、維修工作，為其他學(xué)科教師制作課件的任務(wù)，學(xué)校信息化管理的相關(guān)任務(wù)等。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)又要求教師要不斷地接受新的教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的知識，不然教學(xué)就會出現(xiàn)僵化，知識不能得到更新。信息技術(shù)教師做的事多而煩，而得到的報(bào)酬和獎勵卻是最低的，這樣嚴(yán)重地破壞了教師的積極性，有些學(xué)校的教師出現(xiàn)了改行、改任教科目和外流現(xiàn)象，這不能怪教師沒有敬業(yè)精神，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師也是一門必修課的教師，而不是學(xué)校的維修工和看機(jī)房的小工。

（四） 學(xué)生信息技能存在較大差異，教師教學(xué)任務(wù)難度大

由于信息技術(shù)課教材從小學(xué)到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容較多，再加上課時設(shè)置不足等原因，使教師在教學(xué)中不好安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致各學(xué)校、各階段教師安排的教學(xué)內(nèi)容不同。由于學(xué)生以前所接受的信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，致使學(xué)生年級越高，信息技術(shù)能力的個體差異就越大。就比如我所在學(xué)校的學(xué)生，他們來自縣城和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級完小，由于在小學(xué)階段所接受的計(jì)算機(jī)方面的知識、學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容不同，甚至于大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段都沒有接觸到信息課，在進(jìn)入初中后，當(dāng)信息技術(shù)課上教師講授同一內(nèi)容時，有的來自縣城或家庭條件較好（有電腦）的學(xué)生，接受信息技術(shù)課的能力就強(qiáng)些。由于以前的接觸，他們對老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來自少數(shù)民族地區(qū)邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，甚至于有的學(xué)生進(jìn)入初中以后才第一次接觸信息課，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計(jì)算機(jī)的能力較差或很陌生，不敢使用電腦，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無法理解。有的學(xué)生表示以前小學(xué)根本不重視信息技術(shù)課，上機(jī)操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學(xué)生甚至沒聽過電腦，而好一點(diǎn)的學(xué)校雖然接觸了這門課，但是當(dāng)碰上考試，開展其他活動等情況時，這些課就被占用了。學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一樣，也就是認(rèn)知水平不一，使得教師難以開展教學(xué)活動，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)任務(wù)中的難度加大。

二、 信息技術(shù)課程教學(xué)的對策

（一） 提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

政府和教育行政部門要把教育信息化作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容之一，從教育思想、教育觀念等方面進(jìn)行改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須樹立正確的現(xiàn)代教育信息化意識，重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，加快推進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教育。一方面要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來。另一方面，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)使《信息技術(shù)》課程列入學(xué)校的正式考試科目，并制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的積極性，提高師生信息素養(yǎng)能力。確保中學(xué)信息技術(shù)教育的順利開展，力爭把我國的中學(xué)信息技術(shù)教育推進(jìn)到一個新水平。

（二） 教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力

如果總是采用單一的教學(xué)方法，在短時間內(nèi)可能效果不錯，但長期下來，學(xué)生便會慢慢地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動”模式教學(xué)，開始先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師講解、演示或?qū)W生自己看書學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓勵好生輔導(dǎo)差生。在此基礎(chǔ)上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內(nèi)容。有時，讓學(xué)生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習(xí)相結(jié)合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三） 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)

不管采取什么類型的教學(xué)模式，教師都起著很重要的作用。教師素質(zhì)決定著教育水平，信息時代召喚高素質(zhì)的教師。在信息技術(shù)構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息技術(shù)教師不僅要具備教師一般的基本素質(zhì)，還要具備作為信息時代的新型教師所應(yīng)有的素質(zhì)。信息技術(shù)課程是一個年輕、充滿活力與朝氣的學(xué)科，它的發(fā)展、更新速度非常之快，所以信息技術(shù)教師要定期充電，對已有的知識和教學(xué)能力水平進(jìn)行升級提高，這樣才能跟得上信息時代發(fā)展的步伐。各地區(qū)學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。更應(yīng)采取相應(yīng)激勵政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識的專業(yè)人員到學(xué)校去。并對在職中學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)給教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍和緊迫感，增強(qiáng)意識，然后自覺地、能動地研究信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)課程的教育手段，提高教育教學(xué)效率，從而有效推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

（四） 對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步

面對學(xué)生之間信息技能的差異，每個教師都會碰到這種難題，針對這種情況，教師就應(yīng)該在備課的過程中更全面地考慮到課堂中每個學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行更為充分地準(zhǔn)備工作，從而實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個性化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，采用分層教學(xué)是解決這一難題的有效方法。根據(jù)學(xué)生技術(shù)掌握的情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。在具體教學(xué)過程中將學(xué)生按程度分組，采用異步教學(xué)，一部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步一步完成課堂任務(wù)，另一部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成課前布置的更高層次的任務(wù)，并且可以讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法，可以讓一竅不通的學(xué)生開開竅，對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生加快速度，達(dá)到教學(xué)進(jìn)度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎(chǔ)好、悟性高的學(xué)生制訂切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，以上是我從事多年的信息技教學(xué)教育管理、指導(dǎo)和信息課教學(xué)，調(diào)查問卷分析我縣信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的一些普遍問題，并提出了一些相應(yīng)的建議，供大家借鑒。信息技術(shù)課有其自身的規(guī)律性和特殊性，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理來選擇對培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)有益的教學(xué)內(nèi)容，采取真正合理、有效的教學(xué)方法，讓各種現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。面對信息技術(shù)課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，教育者應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的辦學(xué)、教學(xué)思想，努力探索出解決問題的新路子、新方法。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中還存在很多困難與挑戰(zhàn)，這就要求我們的老師不斷努力，以學(xué)生為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)為目的，因材施教，教給他們勇于面對和挑戰(zhàn)這個信息時代的勇氣和本領(lǐng)。

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作者簡介：

鄧武權(quán)，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都民族中學(xué)。