［加］阿格涅茨卡·帕拉拉斯 肖俊洪 譯

【摘 要】

本文是一項(xiàng)基于設(shè)計(jì)的研究的縱向課題報(bào)告，該課題旨在研發(fā)一種移動(dòng)學(xué)習(xí)教育干預(yù)。本文匯報(bào)了涉及教學(xué)臨場(chǎng)的研究結(jié)果。研究表明，旨在促進(jìn)正式課堂以外獨(dú)立、自定進(jìn)度學(xué)習(xí)的跨平臺(tái)“讀寫能力提升”（Literacy Uplift）方案必須包含教學(xué)臨場(chǎng)。本研究研發(fā)了“讀寫能力提升”移動(dòng)App（應(yīng)用程序）（這是該跨平臺(tái)方案中心組成部分）的原型并組織讀寫專家和學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。質(zhì)性反饋呈現(xiàn)的主要主題之一顯示，必須由學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)這個(gè)方案。這種新觀點(diǎn)引發(fā)了一些研究問題。本文報(bào)告了涉及教學(xué)角色和支持的研究發(fā)現(xiàn)，即移動(dòng)學(xué)習(xí)方案應(yīng)該融合哪些教學(xué)角色和支持以保證獨(dú)立、自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者決定的成人讀寫學(xué)習(xí)的發(fā)生。本研究采用探究社區(qū)模型和教學(xué)臨場(chǎng)概念以更加深入地考慮研究問題和指導(dǎo)后續(xù)研究。至于這個(gè)方案應(yīng)該包括哪些具體功能以及如何把它們無(wú)縫融合到方案設(shè)計(jì)之中，這方面尚需進(jìn)一步研究。本研究基于加拿大背景，希望能有助于解決加拿大以及全球長(zhǎng)期以來(lái)所存在的成人文化水平低的問題。

【關(guān)鍵詞】 成人掃盲；移動(dòng)學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)；自我決定；探究社區(qū)；教學(xué)臨場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009-458x（2018）2-0012-15

導(dǎo)讀：今天還有文盲嗎？有人對(duì)此可能有所懷疑。但數(shù)據(jù)顯示，目前全球讀寫不過(guò)關(guān)的成人數(shù)量超過(guò)總?cè)丝诘?0%，從2013年到2016年，全球文盲人數(shù)有增無(wú)減。這是一個(gè)我們必須面對(duì)并妥善解決的問題。然而，世界發(fā)展到今天，諸如我國(guó)20世紀(jì)50年代那樣組織大規(guī)模掃盲學(xué)習(xí)班之類的舉措已經(jīng)不具可行性，而如果對(duì)這個(gè)問題放任自流，不管是對(duì)這些人自己還是他們的家人乃至社會(huì)都是百害無(wú)一利。

遠(yuǎn)程、開放、靈活、在線、技術(shù)提升或輔助等學(xué)習(xí)形式已成為正式教育的組成部分或有益補(bǔ)充，迄今絕大多數(shù)研究也是以正式教育為背景展開的，當(dāng)然也有圍繞這些學(xué)習(xí)形式如何促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的探索和研究①②③，但相對(duì)而言比較匱乏。另一方面，很多技術(shù)已經(jīng)融入普通百姓生活中，我們對(duì)這些技術(shù)（尤其是包括手機(jī)和電腦在內(nèi)的電子設(shè)備）的依賴甚至已經(jīng)到了癡迷程度。如何進(jìn)一步發(fā)掘它們?cè)谔嵘齻€(gè)人讀書識(shí)字等文化水平方面的潛在優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)具有重大理論價(jià)值和實(shí)踐意義的課題。

從文獻(xiàn)回顧可以看出，過(guò)去這些年，國(guó)外一些同行一直在探索基于技術(shù)手段（包括移動(dòng)技術(shù)）的成人掃盲實(shí)踐，本文是一個(gè)正在進(jìn)行中的課題——“讀寫能力提升”課題的部分研究成果。該課題是一個(gè)跨機(jī)構(gòu)協(xié)作項(xiàng)目，得到加拿大聯(lián)邦科研資助機(jī)構(gòu)社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)委員會(huì)（Social Science and Humanities Council）的資助。本研究發(fā)現(xiàn)，成人掃盲移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)習(xí)者決定設(shè)計(jì)原則，但同時(shí)又要保證有恰到好處的教學(xué)臨場(chǎng)。本文主要闡述根據(jù)學(xué)習(xí)者決定原則設(shè)計(jì)和研發(fā)的“讀寫能力提升”App如何處理學(xué)習(xí)者決定和教學(xué)臨場(chǎng)的相互作用?！白x寫能力提升”App原型包含“語(yǔ)言游戲、教學(xué)內(nèi)容、支持和輔導(dǎo)成分（包括方便學(xué)習(xí)過(guò)程組織以及社會(huì)性、情感和認(rèn)知方面的支持），學(xué)習(xí)者和他們的孩子一起參與的活動(dòng)，社交網(wǎng)絡(luò)以及跟蹤學(xué)習(xí)表現(xiàn)的工具”，充分考慮不同學(xué)習(xí)者的需求及其學(xué)習(xí)和生活環(huán)境（詳見“目標(biāo)用戶”一節(jié)）。

本研究的理論基礎(chǔ)包括：①計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）（特別是掃盲領(lǐng)域計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究成果）；②作為移動(dòng)學(xué)習(xí)分支的移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）；③自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自我決定學(xué)習(xí)，作者認(rèn)為成人教育學(xué)（andragogy）、自主學(xué)習(xí)理論（heutagogy）和計(jì)算機(jī)輔助成人掃盲自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究成果（雖然數(shù)量很少）可以作為成人掃盲非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)方案中促學(xué)、教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，因?yàn)槲匆娚婕坝?jì)算機(jī)輔助成人掃盲自我決定學(xué)習(xí)研究；④教學(xué)臨場(chǎng)，加里森等人的“探究社區(qū)”是本研究的一個(gè)理論框架，與本文研究問題直接相關(guān)的則是其中的“教學(xué)臨場(chǎng)”理論。

接下來(lái)一節(jié)是“研究方法和設(shè)計(jì)”。“讀寫能力提升”App原型的設(shè)計(jì)和開發(fā)采用基于設(shè)計(jì)的研究方法。研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)App原型的設(shè)計(jì)和開發(fā)涉及三個(gè)主題和相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則：①移動(dòng)性：為移動(dòng)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)；②學(xué)習(xí)者決定：回應(yīng)學(xué)習(xí)者訴求；③環(huán)境：將環(huán)境能供性整合到設(shè)計(jì)中。本文主要匯報(bào)“學(xué)習(xí)者決定”主題的研究發(fā)現(xiàn)和由此引出的研究問題：“‘讀寫能力提升移動(dòng)學(xué)習(xí)方案應(yīng)該融合哪些教學(xué)角色和支持服務(wù)才有利于獨(dú)立、自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者決定的成人掃盲學(xué)習(xí)？”

如上所述，“研究發(fā)現(xiàn)”一節(jié)主要呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)者決定”的設(shè)計(jì)原則。“讀寫能力提升”課題第一年有三項(xiàng)主要研究成果，本文重點(diǎn)討論其中之一的部分內(nèi)容。其他成果已經(jīng)正式發(fā)表或擬另文闡述（包括“成人掃盲移動(dòng)學(xué)習(xí)方案，即移動(dòng)App原型”“掃盲教師專業(yè)發(fā)展”和相關(guān)設(shè)計(jì)原則中的“移動(dòng)性”和“背景”兩個(gè)主題），因此，本文也對(duì)它們做簡(jiǎn)要介紹，以便讀者對(duì)第一年的研究成果有較為完整的了解。

“移動(dòng)性”主題的研究發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為設(shè)計(jì)的中心，圍繞學(xué)習(xí)者的具體情況（包括自身因素和環(huán)境因素）進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)成“跨越不同設(shè)備、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)人和小組交互以及個(gè)人空間和共建空間”的無(wú)縫學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于“環(huán)境”主題，研究表明，應(yīng)該“將環(huán)境能供性整合到設(shè)計(jì)中”，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的環(huán)境、目標(biāo)語(yǔ)言技能和能力以及技術(shù)條件設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)，充分“利用學(xué)習(xí)者日?；顒?dòng)和場(chǎng)景這些豐富的語(yǔ)言環(huán)境”?！皩W(xué)習(xí)者決定”主題體現(xiàn)的則是“與學(xué)習(xí)者一起設(shè)計(jì)、為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和因?qū)W習(xí)者而設(shè)計(jì)”，換言之，“學(xué)習(xí)者既是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主角，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主角”，逐步激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和幫助他們從以學(xué)習(xí)者為中心發(fā)展到學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我決定的目標(biāo)。本主題在“選擇內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)順序”方面的研究發(fā)現(xiàn)也充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者決定”這一點(diǎn)：“學(xué)習(xí)者選擇”“學(xué)習(xí)者控制”“學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性”“學(xué)習(xí)者賦權(quán)”“個(gè)人化”“個(gè)性化”“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“自定進(jìn)度過(guò)程”“學(xué)習(xí)者靈活性”和“學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備程度”乃至“學(xué)習(xí)者社區(qū)”這些編碼無(wú)不“凸顯學(xué)習(xí)者自主能力的重要性和適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、不斷變化的獨(dú)特環(huán)境的必要性”。其他編碼則體現(xiàn)“教學(xué)臨場(chǎng)”的必要性，包括“專家教學(xué)設(shè)計(jì)”“專家促學(xué)”“教學(xué)內(nèi)容”（具體指教學(xué)和指導(dǎo)、呈現(xiàn)語(yǔ)言概念/語(yǔ)言點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、考核、按需提供解釋性反饋、更新資源和新聞、技術(shù)支持、個(gè)性化推薦和選擇等）。簡(jiǎn)而言之，研究表明，這個(gè)App應(yīng)該“能夠促成學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)空間自主選擇、發(fā)揮主觀能動(dòng)性和體現(xiàn)靈活性”；這個(gè)空間應(yīng)該通過(guò)內(nèi)置功能和結(jié)合學(xué)習(xí)者社區(qū)支持服務(wù)扮演“在一旁指導(dǎo)”和“幫助代理”角色，體現(xiàn)教學(xué)臨場(chǎng)。

上述研究發(fā)現(xiàn)表明，成人掃盲學(xué)習(xí)處于自我導(dǎo)向和自我決定學(xué)習(xí)之間，佐證了諾爾斯的成人教育學(xué)和黑斯和凱尼恩的自主學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。但是“教學(xué)臨場(chǎng)”不可或缺，才能“為學(xué)習(xí)者提供腳手架式支持、反饋、相關(guān)內(nèi)容和路徑選擇”。“教學(xué)臨場(chǎng)”能給學(xué)習(xí)者一種“安全感”，有利于營(yíng)造一種信任文化。必須指出，本研究表明，“教學(xué)臨場(chǎng)”可以通過(guò)“在App上嵌入相應(yīng)內(nèi)容和支持服務(wù)并建設(shè)學(xué)習(xí)者社區(qū)”體現(xiàn)，而非一定要有教師參與學(xué)習(xí)過(guò)程。作者據(jù)此提出兩個(gè)有待后續(xù)研究的主要問題：①如何把教學(xué)臨場(chǎng)概念和探究社區(qū)框架用于探索成人掃盲非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)？②移動(dòng)學(xué)習(xí)App還需要在哪些方面發(fā)揮教師角色才能使移動(dòng)學(xué)習(xí)者獲得課堂環(huán)境下教師所提供的全面學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)？

如前所述，圍繞遠(yuǎn)程、開放、靈活、在線、技術(shù)提升或輔助學(xué)習(xí)促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)發(fā)展的研究尚未引起足夠重視，然而非正式學(xué)習(xí)的重要性一點(diǎn)不亞于正式學(xué)習(xí)，從某種意義上講，人類發(fā)展史就是人類非正式學(xué)習(xí)的歷史。一個(gè)人從搖籃到墳?zāi)沟臍v程也是一個(gè)非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程（當(dāng)然中間會(huì)有一段時(shí)間是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)并存）。鑒于非正式學(xué)習(xí)具有滲透式、碎片化、體驗(yàn)式、自我導(dǎo)向式、個(gè)性化和按需學(xué)習(xí)的性質(zhì)，一些“非主流”學(xué)習(xí)形式（如移動(dòng)學(xué)習(xí)）在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。本研究有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，研究設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，方法和過(guò)程規(guī)范，因此具有一定的示范作用，課題成果對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至其他領(lǐng)域非正式學(xué)習(xí)都富有啟發(fā)意義和借鑒價(jià)值。

本文作者阿格涅茨卡·帕拉拉斯（Agnieszka（Aga）Palalas）博士供職于加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心，是國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)和國(guó)際混合式學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)現(xiàn)任主席，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，研究成果頗豐，在學(xué)術(shù)界享有較高知名度。2016年12月底，帕拉拉斯博士邀請(qǐng)我為她的新書《混合式語(yǔ)言學(xué)習(xí)：創(chuàng)新實(shí)踐的國(guó)際視野》撰稿，但由于時(shí)間緊迫，加之其他任務(wù)纏身，我無(wú)法從命。有趣的是，經(jīng)過(guò)幾番交流，我反而向她發(fā)出稿約，請(qǐng)她為“國(guó)際論壇”撰稿，于是半年多之后就有了這篇文章。

衷心感謝帕拉拉斯博士對(duì)本刊的支持和信任?。ㄐた『椋?/p>

引言

全球?qū)η袑?shí)可行的成人掃盲方案的需求持續(xù)上升。目前全世界有7.8億多低文化水平成人。語(yǔ)言讀寫不過(guò)關(guān)的成人人數(shù)從2013年的7.75億增長(zhǎng)到2016年的7.81億（OmundiIndex， 2016）。美國(guó)有近3，600萬(wàn)成人缺乏基本讀寫能力。加拿大16-65歲成人和成人移民中分別有42%和61%讀寫能力很差（CLLN， 2017； Statistics Canada， 2012）。與此同時(shí)，由于有各種困難（包括時(shí)間、易及性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和情感問題等），符合條件的成人中僅有5%～10%報(bào)名參加掃盲學(xué)習(xí)。

成人文化水平低可能會(huì)給他們自己、身邊的人乃至整個(gè)社會(huì)帶來(lái)廣泛影響。數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的成人因?yàn)槲幕降停荒苡邢尴硎苌鐣?huì)提供的各種福利，包括教育、衛(wèi)生健康和就業(yè)，甚至自己和孩子們的安身之所。他們經(jīng)常找不到工作；他們可能主要依靠政府的服務(wù)但得不到足夠的財(cái)政支持；孩子也無(wú)法指望家長(zhǎng)幫助他們學(xué)習(xí)。凡此種種，不一而足。他們因?yàn)椴荒茏x寫、不能完全參與社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而倍感羞愧。如果能脫盲，他們便能夠和其他社會(huì)成員一樣平等參與社會(huì)活動(dòng)。

“讀寫能力提升”（Literacy Uplift）課題評(píng)估這些成人學(xué)習(xí)者面臨的困難，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)方案是最合適的教育干預(yù)，能夠使他們直接在自己的移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)讀寫技能，不管他們身在何處。根據(jù)初步需求評(píng)估和文獻(xiàn)回顧，我們提出了一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)App原型，并以此為基礎(chǔ)開展這項(xiàng)基于設(shè)計(jì)的研究 （design-based research， 簡(jiǎn)稱DBR）課題，進(jìn)一步完善這個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。從理論上講，這個(gè)App原型應(yīng)該包括語(yǔ)言游戲、教學(xué)內(nèi)容、支持和輔導(dǎo)成分（包括方便學(xué)習(xí)過(guò)程組織以及社會(huì)性、情感和認(rèn)知方面的支持）、學(xué)習(xí)者和他們的孩子一起參與的活動(dòng)、社交網(wǎng)絡(luò)，以及跟蹤學(xué)習(xí)表現(xiàn)的工具。這個(gè)創(chuàng)新性方案是針對(duì)各種學(xué)習(xí)者和他們不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境而設(shè)計(jì)的。這些學(xué)習(xí)者需要一種跨平臺(tái)的教育干預(yù)，這樣他們便可以在合適的時(shí)間用自己的手機(jī)、筆記本電腦和臺(tái)式電腦學(xué)習(xí)。他們不但希望能夠在自家使用“讀寫能力提升”方案，而且也希望能夠在各種日常場(chǎng)景和環(huán)境下使用（這也意味著由于手機(jī)數(shù)據(jù)流量套餐限制經(jīng)常不能上線）。換言之，整個(gè)方案不能局限于這個(gè)移動(dòng)App，而是必須能提供各種跨平臺(tái)的支持。圖1是“讀寫能力提升”App原型的一些界面截圖，從左至右第一排第一個(gè)是一級(jí)層次活動(dòng)1開始界面，然后依次是辨認(rèn)已掌握單詞（讀音和詞義）、識(shí)別同形或同音異義詞、字母排序、物業(yè)賬單（水、電、煤氣、電話等）和天氣地圖（溫度）。

為了設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性教育干預(yù)，我們組織專家團(tuán)隊(duì)（包括移動(dòng)學(xué)習(xí)、成人掃盲、教學(xué)設(shè)計(jì)、移動(dòng)設(shè)計(jì)和研發(fā)等領(lǐng)域?qū)＜遥┙鉀Q涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問題，課題協(xié)作方包括喬治布朗學(xué)院（George Brown College）、阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）、多倫多英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)機(jī)構(gòu)[Teaching English as a Second Language （TESL） Toronto]、非營(yíng)利性慈善機(jī)構(gòu)Literacy Nipissing、AlphaPlus集團(tuán)和專注于網(wǎng)站和移動(dòng)App設(shè)計(jì)的Development Made Simple。這個(gè)跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)目前已經(jīng)完成第一年的工作。本課題為期兩年，得到社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)委員會(huì)（Social Science and Humanities Council）通過(guò)合作伙伴發(fā)展撥款（Partnership Development Grant）的社區(qū)與學(xué)院社會(huì)創(chuàng)新基金（Community and College Social Innovation Fund）的資助。

本研究的目的之一是傳播本課題迭代研究的成果，以便收集學(xué)術(shù)界和一線教師的反饋和在有需要的情況下幫助研發(fā)類似方案。本文是這項(xiàng)基于設(shè)計(jì)的研究的第三份報(bào)告，重點(diǎn)闡述如何在沒有教師參與的情況下把教學(xué)臨場(chǎng)（teaching presence）內(nèi)容融合到移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中這個(gè)重要問題。質(zhì)性數(shù)據(jù)顯示，遵循學(xué)習(xí)者決定（learner-determined）設(shè)計(jì)原則研發(fā)“讀寫能力提升”App是調(diào)查反饋的一個(gè)主要主題。調(diào)查對(duì)象還指出教學(xué)臨場(chǎng)是成人掃盲移動(dòng)學(xué)習(xí)方案成功的關(guān)鍵成分。本文聚焦學(xué)習(xí)者決定和教學(xué)臨場(chǎng)的相互作用以及如何把它們結(jié)合在一起。

我們首先回顧相關(guān)文獻(xiàn)，包括用于掃盲的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-assisted instruction， 簡(jiǎn)稱CAI）、學(xué)習(xí)者決定教學(xué)設(shè)計(jì)和移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（mobile-assisted language learning， 簡(jiǎn)稱MALL）。鑒于涉及成人語(yǔ)言讀寫能力移動(dòng)學(xué)習(xí)方案的英文文獻(xiàn)極其匱乏，MALL對(duì)此類設(shè)計(jì)會(huì)有所幫助。

目標(biāo)用戶

需求分析結(jié)果顯示，成人掃盲學(xué)習(xí)者通常很可能沒有高級(jí)移動(dòng)設(shè)備，上網(wǎng)受到限制，語(yǔ)音和移動(dòng)流量套餐也受到諸多限制。這些人通常還要應(yīng)對(duì)其他學(xué)習(xí)困難，比如繁忙而又復(fù)雜的生活（比如重返正式教育體系會(huì)碰到此類問題）、情感障礙（比如對(duì)教育有負(fù)面情緒或因?yàn)椴蛔R(shí)字或處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)底層而感到自卑）和各種學(xué)習(xí)障礙（learning disabilities）。但是他們渴望以平等身份參加社區(qū)和社會(huì)活動(dòng)，因此愿意提高自己的讀寫技能。這就是我們心目中的目標(biāo)用戶，我們目前也正在跟目標(biāo)用戶、他們的教員以及合作伙伴機(jī)構(gòu)合作，繼續(xù)改進(jìn)這個(gè)掃盲移動(dòng)方案。

文獻(xiàn)回顧

20年前阿斯科夫和比克斯勒（Askov & Bixler， 1998）指出，數(shù)字技術(shù)能促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，把教師的角色從直接講授變成學(xué)習(xí)促進(jìn)者，因此能夠幫助教師滿足各種各樣掃盲學(xué)習(xí)者的需求。掃盲的本質(zhì)因信息通信技術(shù)而發(fā)生變化（Leu， Kinzer， Coiro， & Cammack， 2004），不管是教師還是學(xué)生，都必須掌握新文化技能才能在今天的世界上稱得上是有文化的人。一定水平的數(shù)字素養(yǎng)，包括移動(dòng)技術(shù)技能（這點(diǎn)對(duì)于我們的目標(biāo)用戶而言尤為如此）是正式和非正式成人掃盲學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分，也是本移動(dòng)學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)。移動(dòng)技術(shù)能夠使學(xué)習(xí)跨越時(shí)空，且不受面授教師“控制”。學(xué)習(xí)者能夠嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)，得益于不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的教學(xué)。移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)輔助掃盲學(xué)習(xí)的靈活性，即不再局限于面授教學(xué)。

用于掃盲的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）

阿斯科夫和比克斯勒（Askov & Bixler， 1998）討論了各種CAI方案以及它們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)旨在滿足不同學(xué)習(xí)者具體學(xué)習(xí)需求的模塊來(lái)向他們提供自定進(jìn)度（self-paced）的教學(xué)。他們強(qiáng)調(diào)指出，即使借助技術(shù)手段傳送教學(xué)，學(xué)習(xí)者仍然需要教師幫助。哪怕是學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師作為促進(jìn)者的角色依然不可或缺。鮑爾（Ball， 2011）指出，絕大多數(shù)語(yǔ)言教師不愿意采用以學(xué)習(xí)者為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法。雖然這種觀點(diǎn)似乎是目前大多數(shù)掃盲研究文獻(xiàn)的主流看法，但是使用技術(shù)（包括在線工具）擴(kuò)大成人掃盲教育機(jī)會(huì)、提升教育質(zhì)量的必要性與日俱增（Ball， 2011； McCain， 2009； Pinto， 2014）。在美國(guó)，如同世界其他地方一樣，由于成人掃盲學(xué)習(xí)支持需求如此之大，只有借助數(shù)字技術(shù)才能滿足這種需求，因此技術(shù)被看作掃盲方案的關(guān)鍵（Silver-Pacuilla， 2008）。西爾弗-帕崔拉（Silver-Pacuilla， 2008）在美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞開展大規(guī)模成人掃盲研究，分析計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)低文化水平成人的可及性以及這些技術(shù)對(duì)提高讀寫技能的作用，并指出低文化水平學(xué)習(xí)者比文化水平較高的學(xué)習(xí)者更有可能利用在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。該研究認(rèn)為在線學(xué)習(xí)吸引學(xué)習(xí)者，促進(jìn)自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，而低文化水平學(xué)習(xí)者積極參加正式教育系統(tǒng)以外的學(xué)習(xí)。“成人廣泛參與各種非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)”（Silver-Pacuilla， 2008， p. 10），這些活動(dòng)主要與就業(yè)、社區(qū)志愿者工作、家務(wù)和其他興趣愛好有關(guān)。簡(jiǎn)而言之，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技能，提高工作表現(xiàn)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。很多研究顯示，包含CAI方法和數(shù)字素養(yǎng)成分的成人基礎(chǔ)教育有助于通過(guò)各種方法（包括學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)）促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

在提高閱讀理解方面，研究者（Ball， 2011； Kruidenier， 2002）一般都認(rèn)為CAI教學(xué)與非計(jì)算機(jī)教學(xué)同樣有效。西爾弗-帕崔拉（Silver-Pacuilla， 2008）認(rèn)為，如果成人學(xué)習(xí)者把基于計(jì)算機(jī)或在線材料作為掃盲學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料使用，這能提升他們的整體文化水平，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。其他很多研究也得出CAI掃盲教學(xué)有效性的結(jié)論（Digby & Bey， 2014； Kambouri， Mellar， & Logan， 2006； Long， Kennell， Moriarty， & Sturm， 2003； Mellar et al.， 2007； Silver-Pacuilla， 2006， 2007， 2008； Munteanu， et al.， 2014）。必須指出，研究還發(fā)現(xiàn)，用于成人掃盲的新技術(shù)有助于緩解學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，能促進(jìn)交流，方便學(xué)習(xí)者獲取信息，使學(xué)習(xí)者更加容易獲得優(yōu)質(zhì)材料以及便于提供各種文本處理工具和格式（Silver-Pacuilla， 2008）。

加拿大一項(xiàng)旨在為低文化水平成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)移動(dòng)App的探索性研究表明，有很多理由要求把技術(shù)融合到成人基礎(chǔ)教育計(jì)劃中（Munteanu， et al.， 2014）。該研究的一個(gè)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)環(huán)境外使用移動(dòng)設(shè)備獲取掃盲資源，提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)工具和學(xué)習(xí)方案能使這些學(xué)習(xí)者更加容易隨時(shí)查生詞和拼寫，有助于他們提高信心，更有獨(dú)立感。

移動(dòng)技術(shù)把易得性提升到一個(gè)更高層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)民主化，因?yàn)橐苿?dòng)技術(shù)能夠延伸到地球最遙遠(yuǎn)的角落，向人們提供“建立在個(gè)人、職業(yè)、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和城市進(jìn)步基礎(chǔ)上的個(gè)體和集體的轉(zhuǎn)型變革”（Palalas， 2017）。迪格比和貝伊（Digby & Bey， 2014）建議開發(fā)水平相當(dāng)、能夠通過(guò)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方案，提高成人文化水平。詹姆斯（James， 2016）的研究則涉及如何使用移動(dòng)電話和基本短信功能給利比亞低收入階層學(xué)習(xí)者賦權(quán)，研究對(duì)象對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)基本上都持肯定態(tài)度。綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)把CAI提到一個(gè)新水平。

移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）

MALL的研究可以在很大程度上指導(dǎo)移動(dòng)成人掃盲方案建設(shè)。MALL是繼計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）之后第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新階段，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的分支。MALL利用移動(dòng)數(shù)字技術(shù)和豐富的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)新“無(wú)拘無(wú)束”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，以滿足21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的需求和偏好（Palalas， 2016）。MALL利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）App增強(qiáng)移動(dòng)性和靈活性特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)“可以是即興的、個(gè)人性質(zhì)的、非正式的、便攜式的、泛在性的（不分地點(diǎn)）和滲透性的（與日?；顒?dòng)融為一體，因此幾乎覺察不出來(lái)）”（Kukulska-Hulme， 2005， p. 2）。它把學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)縫連接在一起并融合到學(xué)習(xí)者繁忙的日程中。學(xué)習(xí)者既可以在自己的空間完成個(gè)人活動(dòng)，如果他們已經(jīng)做好準(zhǔn)備，也能夠與他人交互，因此把學(xué)習(xí)延伸到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間以外。學(xué)習(xí)者使用自己的移動(dòng)設(shè)備還能更好地與他人交流，獲取資源，開展活動(dòng)，接觸語(yǔ)言范例，獲得其他學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而使學(xué)習(xí)變得有意義。這種學(xué)習(xí)者跨環(huán)境移動(dòng)性（Kukulska-Hulme， et al.， 2011）一旦與上述移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，便形成移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容（Palalas， 2016， p. Ⅴ）。

全球各地（包括在掃盲對(duì)象中）移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越唾手可得，勢(shì)不可擋，而諸如位置識(shí)別、社交網(wǎng)絡(luò)、音視頻功能和App這些移動(dòng)工具，如果有效利用，毫無(wú)疑問會(huì)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有研究者（Viberg & Gr?nlund ， 2013； Burston， 2016）對(duì)MALL的實(shí)施研究進(jìn)行元分析，認(rèn)為“MALL已具備從外語(yǔ)教學(xué)邊緣進(jìn)入核心的必要技術(shù)基礎(chǔ)，以及專門教學(xué)法知識(shí)和技能”（Burston， 2016， p. 3），既能補(bǔ)充正式課堂學(xué)習(xí)，也可以作為一種非正式學(xué)習(xí)。由于正式研究難以接觸到非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，相關(guān)文獻(xiàn)甚是缺乏，但混合式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究的確表明，可以在MALL環(huán)境下成功開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning）。

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)文獻(xiàn)涉及各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法（Burston， 2016； Kukulska-Hulme & Shield， 2008； Palalas， 2016； Pegrum， 2014； Viberg & Gr?nlund， 2013），尤其是積極學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的方法和建構(gòu)主義范式。移動(dòng)學(xué)習(xí)者有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程控制權(quán)，因此他們可能必須具備更高層次的自我調(diào)節(jié)能力；自我調(diào)節(jié)不但能給學(xué)習(xí)者更多選擇，而且還包括制定目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)各種智力活動(dòng)、提高自我效能和求助等（Schunk， 2012）。移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于（用個(gè)性化設(shè)備）進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、需求和習(xí)慣而設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)者仍然需要教師指導(dǎo)（或類似的支持服務(wù)），引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)路徑采取最佳學(xué)習(xí)策略（Palalas & Hoven， 2016）。

學(xué)習(xí)者把自己的移動(dòng)設(shè)備看作一種個(gè)人技術(shù)。事實(shí)上他們認(rèn)為可以把移動(dòng)電話用于接收與學(xué)習(xí)相關(guān)的提醒、通知和私人信息（Palalas， 2016； Palalas & Hoven， 2016）。移動(dòng)設(shè)備功能和外觀的個(gè)性化有助于消除他們對(duì)技術(shù)的陌生感，因此他們可以使用自己熟悉而又簡(jiǎn)單且功能清晰的設(shè)備與人交流（Fuegen， 2012）。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程（包括動(dòng)力、投入和自我導(dǎo)向）更有主人翁意識(shí)。此外，把MALL以學(xué)習(xí)者為中心和個(gè)性化結(jié)合在一起還可能提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義和真實(shí)性，進(jìn)一步鼓勵(lì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。這種控制權(quán)轉(zhuǎn)移是否意味著擅長(zhǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的專家（教師）變成多余的了？研究發(fā)現(xiàn)，即使是精心設(shè)計(jì)、能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的App也常常需要教師（或類似教師的人）的示范和指導(dǎo)，既激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也提供腳手架式的支持（Botero & Questier， 2016）。這些功能一定要通過(guò)教師完成嗎？下一小節(jié)將回顧自我導(dǎo)向和自我決定（self-determined）學(xué)習(xí)方面的研究。

從自我導(dǎo)向到自我決定學(xué)習(xí)

如上所述，新興移動(dòng)技術(shù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入和賦權(quán)。移動(dòng)技術(shù)越來(lái)越普遍，信息獲取越來(lái)越便捷，這些都有助于促使從由教師指導(dǎo)向?qū)W習(xí)者導(dǎo)向，甚至是學(xué)習(xí)者決定的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變。問題是本研究中調(diào)查對(duì)象所建議的學(xué)習(xí)者決定設(shè)計(jì)是否適合“讀寫能力提升”計(jì)劃？學(xué)習(xí)者是否能夠最大限度地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)？我們首先歸納兩種成人學(xué)習(xí)理論——成人教育學(xué)（andragogy）和自主學(xué)習(xí)理論（heutagogy），它們是我們討論的理論基礎(chǔ)，然后簡(jiǎn)要回顧成人掃盲文獻(xiàn)。

在諾爾斯（Knowles， 1973）看來(lái)，成人教育學(xué)不同于一般教學(xué)法（pedagogy），他認(rèn)為后者是一種教師指導(dǎo)的內(nèi)容傳輸模式，強(qiáng)調(diào)必須教授什么內(nèi)容，而成人教育學(xué)是過(guò)程驅(qū)動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能，在此過(guò)程中，教師的支持逐漸減少，學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向程度逐漸提高。他把成人教育學(xué)定義為“幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”（Knowles， 1980， p. 43）。教師扮演促進(jìn)者和支持者角色（Holmes & Abington-Cooper， 2000； Knowles， 1980）。他對(duì)成人學(xué)習(xí)者的概念建立在六個(gè)假設(shè)之上（Knowles， 1980， 1989）：①他們?cè)陂_始學(xué)習(xí)之前必須知道學(xué)習(xí)目的是什么；②他們有獨(dú)立的自我概念，能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；③他們積累了應(yīng)該得到承認(rèn)的生活經(jīng)驗(yàn)；④他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度跟他們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)生活環(huán)境而必須掌握的知識(shí)有關(guān)；⑤他們以問題為中心，喜歡馬上應(yīng)用新知識(shí)；⑥他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自（相對(duì)于外部而言的）自身因素。

自主學(xué)習(xí)理論是成人教育學(xué)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的延伸（Hase & Kenyon， 2001），黑斯和凱尼恩（Hase & Kenyon， 2001）把它定義為“關(guān)于自我決定學(xué)習(xí)的研究”。諾爾斯（Knowles， 1970， p. 7）把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)看作“不管有沒有得到他人幫助，個(gè)體主動(dòng)診斷自己的學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)必需的人力資源和材料，選擇和采用學(xué)習(xí)策略以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程”。但是，自主學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)“不是線性的，也不一定是有計(jì)劃的”（ Hase & Kenyon， 2001）。沃克（Wark， n. d.）恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法基于三個(gè)信念：①認(rèn)知具有內(nèi)在性；②學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是認(rèn)知，而非感官刺激；③學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)能力（Hase & Kenyon， 2013）。沃克還進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)過(guò)程、時(shí)間和結(jié)果應(yīng)該適合具體學(xué)習(xí)需求和環(huán)境。學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)并承擔(dān)起責(zé)任，而教育者則扮演臨時(shí)促進(jìn)者角色，與學(xué)習(xí)者建立動(dòng)態(tài)關(guān)系。布拉施克和黑斯（Blaschke & Hase， 2016， p. 26）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)理論下的自我決定學(xué)習(xí)得益于“德西和瑞恩（Deci & Ryan， 2002）的學(xué)習(xí)者動(dòng)力和自主能力的自我決定理論”，換言之，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力至關(guān)重要，因此必須在如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、動(dòng)力和自我導(dǎo)向這些方面的優(yōu)勢(shì)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

已發(fā)表的研究文獻(xiàn)中很少涉及計(jì)算機(jī)輔助成人掃盲的獨(dú)立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，至于自我決定學(xué)習(xí)，本研究文獻(xiàn)回顧表明，根本沒有此類研究。自我導(dǎo)向和主動(dòng)學(xué)習(xí)常常被看作成功成人掃盲CAI的標(biāo)志（Silver-Pacuilla， 2008），但是研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者必須為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)做好準(zhǔn)備。西爾弗-帕崔拉（Silver-Pacuilla， 2008）對(duì)國(guó)際上一些大型研究的結(jié)果進(jìn)行歸納，認(rèn)為掃盲學(xué)習(xí)者在CAI環(huán)境下必須具備一些技能、知識(shí)和學(xué)習(xí)傾向。這些都是必須教授給學(xué)習(xí)者的，比如（在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下）由面授教師負(fù)責(zé)或把相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)融入CAI軟件。

在“沒有教師”（teacher-less）的CAI或MALL學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中如何融合學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)機(jī)制？這個(gè)問題幾乎無(wú)人問津。研究者（Askov & Bixler， 1998， p. 185）認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)掃盲教學(xué)，有時(shí)也被稱為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)者想學(xué)什么、需要學(xué)什么，而不是按照預(yù)先制定的通用課程組織教學(xué)”。他們強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)成人掃盲教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者而言應(yīng)該是有意義且與他們的目標(biāo)相關(guān)的，建立在他們個(gè)人的先前知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之上。終身學(xué)習(xí)者非常重視自我導(dǎo)向技能，可以通過(guò)幫助他們利用在線（或移動(dòng)）的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境掌握這些技能。有研究表明，積極利用這些環(huán)境能提高與成功的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)的技能，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)CAI資源和完成CAI活動(dòng)則受到興趣和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，即“內(nèi)容相關(guān)、可理解且導(dǎo)航清晰”（Silver-Pacuilla， 2008， p.15）。

必須強(qiáng)調(diào)的是，雖然自定進(jìn)度的技術(shù)輔助學(xué)習(xí)受到低文化水平學(xué)習(xí)者青睞，但是他們?cè)讵?dú)立在線學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然會(huì)尋求指導(dǎo)。他們當(dāng)中很多人能夠獨(dú)立進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，但低文化水平成人似乎需要某種類似于面授互動(dòng)和個(gè)性化指導(dǎo)的成分。所有人一成不變地按照相同進(jìn)度學(xué)習(xí)相同知識(shí)或技能之舉可能不適合這些學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄兤瘘c(diǎn)不同，需求不同，動(dòng)機(jī)不同。學(xué)習(xí)者必須能夠控制自己的進(jìn)度，決定何時(shí)完成哪些活動(dòng)（Digby & Bey， 2014）。

綜上所述，在CAI環(huán)境下學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心會(huì)受到批評(píng)和威脅，感到自在，因此能提高獨(dú)立自主能力和靈活性，更好地保護(hù)隱私。學(xué)習(xí)支持和“在一旁指導(dǎo)”（guide-on-a-side）顯得更為重要。遺憾的是，常常由于設(shè)計(jì)不當(dāng)，成人掃盲學(xué)習(xí)者獨(dú)立參加在線（或移動(dòng)）活動(dòng)時(shí)碰到很大障礙（Silver-Pacuilla， 2008； Smythe， 2012； Warschauer & Liaw， 2010）。如何通過(guò)設(shè)計(jì)平衡技能、支持服務(wù)和自我導(dǎo)向或甚至是自我決定學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，仍然有待進(jìn)一步研究。本研究探索其中一個(gè)方面，即成人掃盲非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)立運(yùn)作方案的促學(xué)、教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)臨場(chǎng)

探究社區(qū)（Community of Inquiry）模型是加里森等人提出來(lái)的（Garrison， Anderson & Archer， 2001）并已經(jīng)在在線學(xué)習(xí)和近年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中得到驗(yàn)證（Cleveland-Innes， Ally， Wark， & Fung， 2013； Kovalik & Hosler， 2010）。探究社區(qū)框架是一個(gè)過(guò)程導(dǎo)向的理論模型，可用于研究和改進(jìn)在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)及設(shè)計(jì)（Garrison， et al.， 2000， 2001； Garrison & Arbaugh， 2007）。根據(jù)該理論，有效的在線學(xué)習(xí)必須發(fā)展一個(gè)社區(qū)（Rovai， 2002； Shea， 2006）。這個(gè)在線社區(qū)是由探究社區(qū)模型三個(gè)核心成分相互作用而形成的，即教學(xué)臨場(chǎng)、社交臨場(chǎng)和認(rèn)知臨場(chǎng)。它通過(guò)個(gè)人和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展有意義探究和深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)新知識(shí)（Shea & Bidjerano， 2009）。加里森（Garrison， 2003）在一篇有深遠(yuǎn)影響的文章中強(qiáng)調(diào)協(xié)作和建立聯(lián)系的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)通過(guò)交互發(fā)生，協(xié)作和聯(lián)系是異步在線學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵?！巴ㄟ^(guò)協(xié)作和反思性交流有可能形成真正的探究社區(qū)。目標(biāo)是在一個(gè)相互依賴、協(xié)作性的探究社區(qū)中培養(yǎng)獨(dú)立思考者”（Garrison， 2003）。探究社區(qū)模型還提出用于界定、識(shí)別和衡量教學(xué)臨場(chǎng)、社交臨場(chǎng)和認(rèn)知臨場(chǎng)的范疇和指標(biāo)。

研究方法與設(shè)計(jì)

本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，旨在設(shè)計(jì)一項(xiàng)教育干預(yù)（“讀寫能力提升”方案）和制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架（即設(shè)計(jì)原則和準(zhǔn)則），而基于設(shè)計(jì)的研究方法已被多次證明適合這種研究（Anderson & Shattuck， 2012； Barab & Squire， 2004； Easterday， Rees Lewis， & Gerber， 2016； McKenney & Reeves， 2013； Palalas et al.， 2015； Plomp， 2009； Reeves， 2006）。這種體現(xiàn)干預(yù)主義的研究方法根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中教育環(huán)境下調(diào)查對(duì)象提供的反饋和證據(jù)（重新）設(shè)計(jì)作品和修改理論，從而達(dá)成提高學(xué)習(xí)效果的目的。這種方法實(shí)用，具有干預(yù)性和迭代性，過(guò)程和理論并重，以理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)。

研究問題

“讀寫能力提升”基于設(shè)計(jì)的研究有兩個(gè)主要研究問題：第一，哪些設(shè)計(jì)原則和準(zhǔn)則最能促進(jìn)成人掌握英語(yǔ)讀寫技能？第二，為成人掃盲學(xué)習(xí)者量身定制的移動(dòng)學(xué)習(xí)App如何體現(xiàn)這些原則和準(zhǔn)則？

由于基于設(shè)計(jì)的研究有多階段和迭代的特點(diǎn)，因此不同階段會(huì)產(chǎn)生補(bǔ)充研究問題。本文涉及的研究問題針對(duì)課題研究第一年收集的質(zhì)性數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析顯示有三個(gè)主要主題，其中一個(gè)主題是學(xué)習(xí)者決定的設(shè)計(jì)，據(jù)此我們?cè)黾右粋€(gè)研究問題：“讀寫能力提升”移動(dòng)學(xué)習(xí)方案應(yīng)該融合哪些教學(xué)角色和支持服務(wù)才有利于獨(dú)立、自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者決定的成人掃盲學(xué)習(xí)？

研究設(shè)計(jì)

根據(jù)班南（Bannan， 2009）的一體化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架（Integrative Learning Design Framework），我們這個(gè)混合方法研究包括三個(gè)并存階段：有目的的探索（informed exploration）、生成（原型）和評(píng)價(jià)（見圖2）。三個(gè)階段相互交叉相互促進(jìn)。有目的的探索和評(píng)價(jià)階段收集的質(zhì)性和量化數(shù)據(jù)能夠給生成階段移動(dòng)學(xué)習(xí)干預(yù)原型的設(shè)計(jì)和研發(fā)提供反饋。數(shù)據(jù)收集和分析的多次迭代則有助于了解成功移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)并把每一次結(jié)果提供給反饋環(huán)（feedback loop）。

有目的的探索階段包括需求分析、文獻(xiàn)回顧、相似的設(shè)計(jì)調(diào)查以及其他數(shù)據(jù)收集和對(duì)掃盲學(xué)習(xí)者、教師和國(guó)際知名移動(dòng)學(xué)習(xí)專家和開發(fā)人員（n=11）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，形成指導(dǎo)App原型第一版設(shè)計(jì)和研發(fā)的理論構(gòu)念。

生成（原型）是最引人注目的階段。在此過(guò)程中，跟我們合作的Development Made Simple專業(yè)程序員和喬治布朗學(xué)院科學(xué)和通信技術(shù)課題的教授和學(xué)生提出設(shè)計(jì)的多個(gè)新版本，并不斷完善。通過(guò)有目的的探索和不斷對(duì)變化中的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評(píng)估，我們研發(fā)了這個(gè)掃盲教育干預(yù)的第一版原型。

測(cè)試和評(píng)估在評(píng)價(jià)階段開展。第一年研究所提出的原型以焦點(diǎn)小組方式進(jìn)行評(píng)估，共有三個(gè)小組參加，一個(gè)掃盲學(xué)習(xí)者小組（n=3）和兩個(gè)掃盲專家小組（包括教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員，n=34）。這些人在焦點(diǎn)小組活動(dòng)中第一次了解到本研究、其他掃盲App和“讀寫能力提升”App的情況，然后親自使用這個(gè)原型，歷時(shí)約45分鐘，隨后對(duì)其設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及成功的成人掃盲移動(dòng)學(xué)習(xí)App應(yīng)該具備哪些功能和特點(diǎn)等方面給出反饋意見。我們首先鼓勵(lì)他們?cè)跊]有任何顧慮的情況下使用這個(gè)App，如有必要，作為觀察者的研究人員會(huì)提供幫助。我們通過(guò)四種相互關(guān)聯(lián)的方法收集反饋：①研究者觀察調(diào)查對(duì)象使用App的情況；②調(diào)查對(duì)象用有聲思維方法評(píng)價(jià)自己的使用體驗(yàn)；③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后根據(jù)研究問題開展頭腦風(fēng)暴和小組討論；④調(diào)查對(duì)象集中在一起討論各小組的發(fā)現(xiàn)。研究者給調(diào)查對(duì)象提示并積極地針對(duì)他們的體驗(yàn)、意圖和期望進(jìn)行個(gè)別和集體提問。

研究者的觀察和反思筆記也是一種數(shù)據(jù)來(lái)源。到目前為止我們僅收集質(zhì)性數(shù)據(jù)。在對(duì)目前的原型重新設(shè)計(jì)之后，今后的評(píng)價(jià)會(huì)擴(kuò)大焦點(diǎn)小組數(shù)量和訪談次數(shù)，要求調(diào)查對(duì)象完成測(cè)試前調(diào)查，并在兩到三周之后完成測(cè)試后調(diào)查。所有調(diào)查對(duì)象都是經(jīng)過(guò)成人掃盲合作機(jī)構(gòu)的立意抽樣（purposive sampling）而確定的。我們用NVivo分析軟件對(duì)這些質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和再編碼，歸納其主題。我們根據(jù)研究問題采用重復(fù)主題分析法給詞組和句子分配編碼（開放式編碼和原生代碼方法并用）。

局限

基于設(shè)計(jì)的研究本身有一些因素可能影響研究進(jìn)度、溝通和計(jì)劃，包括多方法研究循環(huán)和多位研究對(duì)象對(duì)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、時(shí)間以及與不斷調(diào)整的課題計(jì)劃保持一致等帶來(lái)的挑戰(zhàn)。必須有一個(gè)穩(wěn)健的概念框架才能確保本研究不偏離目標(biāo)和跟上發(fā)展。對(duì)于課題所有合作伙伴而言，縱向研究的時(shí)間跨度和時(shí)間投入也帶來(lái)壓力，有時(shí)不同學(xué)科背景的研究者不容易溝通和達(dá)成共識(shí)，因此需要嚴(yán)格而又靈活的反饋和溝通方法。針對(duì)這些局限，我們已經(jīng)為第二年的研究制定了新策略，使之既能指明方向又能靈活應(yīng)對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究的動(dòng)態(tài)性。

研究發(fā)現(xiàn)

“讀寫能力提升”課題第一年的研究成果包括：①成人掃盲移動(dòng)學(xué)習(xí)方案，即移動(dòng)App原型；②相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則；③掃盲教師專業(yè)發(fā)展。本文重點(diǎn)匯報(bào)其中一條設(shè)計(jì)原則，即“學(xué)習(xí)者決定”的設(shè)計(jì)原則，其他方面的研究發(fā)現(xiàn)只做簡(jiǎn)要介紹。

教育干預(yù)：成人掃盲移動(dòng)學(xué)習(xí)方案

“讀寫能力提升”課題的目的是幫助成人第一和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)讀寫技能。通過(guò)對(duì)有效移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的多循環(huán)研究，我們研發(fā)了一個(gè)App原型，這是整個(gè)方案的核心成分?！白x寫能力提升”方案首先是為了促進(jìn)他們對(duì)聲音—符號(hào)關(guān)系的理解，提高閱讀日常詞匯能力，掌握基本印刷和打字技能，繼而提高他們?cè)谖淖謹(jǐn)?shù)字感性知識(shí)、辨詞、詞匯知識(shí)、句子處理和段落流暢等方面的水平，根據(jù)學(xué)習(xí)者和專家對(duì)這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)和他們對(duì)英語(yǔ)讀寫技能提高的感知，對(duì)這個(gè)教育干預(yù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

這項(xiàng)干預(yù)專門用于學(xué)習(xí)者自己的移動(dòng)設(shè)備，供他們?cè)谛Ｍ猬F(xiàn)實(shí)世界隨時(shí)使用。本研究主要以目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，“主要是具有社會(huì)建構(gòu)主義性質(zhì)”的教學(xué)法（Hoven， 2007， p. 1），筆者提出的“生態(tài)建構(gòu)主義框架”（Ecological Constructivist framework）（Palalas， 2012）正是源于社會(huì)建構(gòu)主義理論。我們的目標(biāo)是制定一個(gè)跨平臺(tái)方案，而這個(gè)移動(dòng)App便是其中心成分，它包含需要背誦和操練的語(yǔ)言游戲這些行為主義成分。雖然這些語(yǔ)言游戲被當(dāng)作形成性考核點(diǎn)使用，融合在游戲中的反饋和指導(dǎo)為學(xué)習(xí)者搭建腳手架和提供教學(xué)內(nèi)容。由此可見，“讀寫能力提升”方案的設(shè)計(jì)、制定和試用都是以建構(gòu)主義、生態(tài)觀和行為主義為理論基礎(chǔ)的。

掃盲教師的專業(yè)發(fā)展

參加調(diào)查的教師在貢獻(xiàn)自己專業(yè)意見的同時(shí)，也能夠豐富自己在以下方面的知識(shí)：移動(dòng)教育技術(shù)、如何將這種技術(shù)用于掃盲學(xué)習(xí)，以及教學(xué)法和技術(shù)在實(shí)踐中的相互影響。焦點(diǎn)小組活動(dòng)前的工作坊也能促進(jìn)他們對(duì)成人掃盲移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用的理解和意識(shí)。

設(shè)計(jì)原則

我們分析了質(zhì)性數(shù)據(jù)并提煉出一系列設(shè)計(jì)原則和相應(yīng)準(zhǔn)則。根據(jù)編碼出現(xiàn)頻次，以下三個(gè)主題和相關(guān)設(shè)計(jì)原則位居榜首：移動(dòng)性，為移動(dòng)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者決定，回應(yīng)學(xué)習(xí)者訴求；環(huán)境，將環(huán)境能供性整合到設(shè)計(jì)中。

本研究所歸納的設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)了有效“讀寫能力提升”干預(yù)的基本教學(xué)成分，包括內(nèi)容、程序、環(huán)境和參與者。我們根據(jù)這些原則創(chuàng)建了一個(gè)可用于指導(dǎo)今后類似設(shè)計(jì)、有助于更好地理解移動(dòng)輔助掃盲學(xué)習(xí)實(shí)踐的框架（詳見Palalas & Wark， in press）。如上所述，本文主要報(bào)告“學(xué)習(xí)者決定”主題和原則，對(duì)于其他兩個(gè)主題僅做簡(jiǎn)要介紹。

1. 移動(dòng)性

“移動(dòng)性”指的是必須使這個(gè)方案的設(shè)計(jì)能夠反映和方便學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性。與移動(dòng)技術(shù)相比，調(diào)查對(duì)象更重視學(xué)習(xí)者移動(dòng)性。他們認(rèn)為，隨著移動(dòng)生活方式日趨流行，學(xué)習(xí)者移動(dòng)性涉及技術(shù)、教育環(huán)境和背景以及個(gè)人需求、習(xí)慣和困難（包括生活條件）等方面的靈活性和選擇。我們的設(shè)計(jì)應(yīng)該反映學(xué)習(xí)者位置、在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下使用移動(dòng)設(shè)備、在需要的時(shí)候能用上合適設(shè)備、對(duì)移動(dòng)設(shè)備有認(rèn)同感和設(shè)備功能等方面情況（Gualtieri， 2011），同時(shí)考慮現(xiàn)實(shí)世界、時(shí)間、交互、教學(xué)法和技術(shù)等移動(dòng)學(xué)習(xí)維度的相互影響（Palalas， 2013）。這個(gè)主題的設(shè)計(jì)原則是“為移動(dòng)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)者成為設(shè)計(jì)的中心，以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)，即跨越不同設(shè)備、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)人和小組交互，以及個(gè)人空間和共建空間的學(xué)習(xí)。

2. 環(huán)境

在移動(dòng)學(xué)習(xí)開展初期，環(huán)境已經(jīng)被看作“移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)中心構(gòu)念”（Sharples， et al.， 2009， p. 236），本研究的發(fā)現(xiàn)表明，它是第三重要主題，強(qiáng)調(diào)真實(shí)（物理和虛擬）場(chǎng)景和環(huán)境的能供性。有研究者認(rèn)為，個(gè)人能夠從對(duì)環(huán)境能供性的感知、理解、反應(yīng)和行動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，也能以相互依賴、共同建構(gòu)的方式（即在與他人交互的過(guò)程中）與他人一起感知、理解、反應(yīng)和行動(dòng)，并從中學(xué)到知識(shí)（Hoven & Palalas， 2016， pp. 126-127）。這個(gè)主題的設(shè)計(jì)原則是“將環(huán)境能供性整合到設(shè)計(jì)中”，鼓勵(lì)能提供及時(shí)反饋的環(huán)境感知情景語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)文本信息的意義建構(gòu)和理解。這種交互受到學(xué)習(xí)者環(huán)境的動(dòng)態(tài)影響，應(yīng)該通過(guò)嵌入設(shè)計(jì)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)腳手架式輔導(dǎo)予以調(diào)節(jié)。此外，環(huán)境可以成為現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言任務(wù)以及探究和發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的源泉（比如可以在故事中采用相機(jī)拍攝的文本作品）。由此可見，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的環(huán)境、目標(biāo)語(yǔ)言技能和能力（要發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，比如聽力的優(yōu)勢(shì)）以及學(xué)習(xí)者的技術(shù)條件，設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)是非常重要的。最后，學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇不應(yīng)該受制于時(shí)間和地點(diǎn)，而是應(yīng)該包括時(shí)間和地點(diǎn)靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一言以蔽之，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠利用學(xué)習(xí)者日常活動(dòng)和場(chǎng)景這些豐富的語(yǔ)言環(huán)境。

3. 學(xué)習(xí)者決定

“學(xué)習(xí)者決定”是關(guān)鍵主題，與之相應(yīng)的原則是“回應(yīng)學(xué)習(xí)者的訴求”。一位參加調(diào)查的教師說(shuō)：“你不應(yīng)該問我。行與不行要問學(xué)生。”——這句話很好地概括了調(diào)查對(duì)象的反饋意見。數(shù)據(jù)顯示，“問學(xué)生，聽取學(xué)生的意見，回應(yīng)學(xué)生的需要、要求和興趣”貫穿于所有數(shù)據(jù)中，可以歸納為“與學(xué)習(xí)者一起設(shè)計(jì)、為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和因?qū)W習(xí)者而設(shè)計(jì)”（Palalas， Wark， & Pawluk， 2017）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者既是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主角，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主角。調(diào)查對(duì)象從三個(gè)角度描述了學(xué)習(xí)者角色，這三個(gè)角度形成學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性和控制權(quán)的漸變過(guò)程：①以學(xué)習(xí)者為中心，教師或?qū)＜以O(shè)計(jì)的App確定和評(píng)估學(xué)習(xí)者的需求和目標(biāo)并提供個(gè)性化指導(dǎo)；②學(xué)習(xí)者導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的某些方面或App的具體功能，換言之，控制學(xué)習(xí)過(guò)程、任務(wù)和考核；③學(xué)習(xí)者決定，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境方面的重要決定?！皩W(xué)習(xí)者動(dòng)力”“情感障礙”和“教學(xué)臨場(chǎng)”是“學(xué)習(xí)者決定”主題三個(gè)出現(xiàn)頻率最高的次主題。

至于選擇內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)順序，這些方面最常見的編碼是：學(xué)習(xí)者選擇、學(xué)習(xí)者控制、學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)者賦權(quán)、個(gè)人化、個(gè)性化、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自定進(jìn)度過(guò)程。在設(shè)計(jì)中支持這些活動(dòng)的例子包括允許學(xué)習(xí)者決定自己的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、如何進(jìn)行以及每一項(xiàng)活動(dòng)或考核的重復(fù)次數(shù)等。另外兩個(gè)常見編碼是“學(xué)習(xí)者靈活性”和“學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備程度”，主要涉及學(xué)習(xí)時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、地點(diǎn)、內(nèi)容和目的。此外，他們還強(qiáng)調(diào)“在準(zhǔn)備好之后”（用一個(gè)調(diào)查對(duì)象的原話）要以社區(qū)成員身份參加學(xué)習(xí)（編碼：學(xué)習(xí)者社區(qū)），這是激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用App的有效方法。學(xué)習(xí)者社區(qū)也被認(rèn)為是提供社交、認(rèn)知和教學(xué)支持的途徑。下文將結(jié)合“教學(xué)臨場(chǎng)”這個(gè)概念，把探究社區(qū)模式（Garrison， Anderson， & Archer， 2001）作為討論研究結(jié)果的框架。

必須指出，這些編碼也出現(xiàn)在討論教師角色的反饋中。涉及教師臨場(chǎng)的反饋意見均提到學(xué)習(xí)者決定和選擇的意義?？紤]到這個(gè)App用于獨(dú)立學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這些研究發(fā)現(xiàn)凸顯學(xué)習(xí)者自主能力的重要性和適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)、不斷變化的獨(dú)特環(huán)境的必要性。其他常見編碼包括：專家教學(xué)設(shè)計(jì)（主要次編碼有：有效內(nèi)容、推薦時(shí)間表、推薦目標(biāo)和對(duì)象）、專家促學(xué)（次編碼：反饋、動(dòng)力、主持在線或App討論）、教學(xué)內(nèi)容（次編碼：教學(xué)和指導(dǎo)、呈現(xiàn)語(yǔ)言概念/語(yǔ)言點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、考核、按需提供解釋性反饋、更新資源和新聞、技術(shù)支持、個(gè)性化推薦和選擇）。其中，反饋是最常見的編碼，很多人認(rèn)為這對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。

雖然這個(gè)App由專家設(shè)計(jì)并有“內(nèi)置教員”（built-in instructor），調(diào)查對(duì)象仍然提出一些如何更利于“學(xué)習(xí)者決定”的實(shí)際建議，包括允許學(xué)習(xí)者自己判斷學(xué)習(xí)層次和文化背景，根據(jù)個(gè)人興趣和文化背景選擇故事和游戲，以及使用內(nèi)置學(xué)習(xí)者分析工具跟蹤自己的進(jìn)步。雖然這個(gè)App的穩(wěn)健教學(xué)法框架是由專家設(shè)計(jì)的，它應(yīng)該采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者能夠決定自己的學(xué)習(xí)路徑、活動(dòng)順序、重復(fù)次數(shù)和活動(dòng)取舍。這個(gè)App應(yīng)該能夠量身定制發(fā)給學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)性留言、建議和提醒信息。調(diào)查對(duì)象還建議提供優(yōu)質(zhì)反饋，發(fā)揮腳手架作用，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，給出建議和多種選擇。反饋必須能夠清楚地解釋概念，幫助學(xué)習(xí)者克服困難，繼續(xù)沿著個(gè)人學(xué)習(xí)路徑走下去。簡(jiǎn)而言之，這個(gè)App應(yīng)該能夠促成學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)空間自主選擇、發(fā)揮主觀能動(dòng)性和體現(xiàn)靈活性；這個(gè)空間是專家針對(duì)多樣化學(xué)習(xí)者采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)設(shè)計(jì)的，通過(guò)內(nèi)置功能和結(jié)合學(xué)習(xí)者社區(qū)支持服務(wù)內(nèi)容，成為“在一旁指導(dǎo)”和“幫助代理”（help agent），體現(xiàn)教學(xué)臨場(chǎng)。

討論

“學(xué)習(xí)者決定”學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)主題的編碼分析表明，調(diào)查對(duì)象普遍沒有要求這個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)方案必須有教師參與，而是希望它提供專家設(shè)計(jì)的材料和支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠在自己方便和需要的時(shí)候使用這些功能，從而實(shí)現(xiàn)自我決定學(xué)習(xí)。

這些研究發(fā)現(xiàn)印證了文獻(xiàn)回顧中諾爾斯成人教育學(xué)（Knowles， 1970， 1980， 1989）以及黑斯和凱尼恩自主學(xué)習(xí)理論（Hase & Kenyon， 2001， 2013）的一些觀點(diǎn)。研究結(jié)果表明，成人掃盲學(xué)習(xí)處于自我導(dǎo)向和自我決定學(xué)習(xí)兩者之間。學(xué)習(xí)者不但有自主能力而且在一定程度上遵循黑斯（Hase， 2014， p. 13）的自主學(xué)習(xí)理論原則，包括：

· 學(xué)習(xí)者以合作伙伴身份參與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的設(shè)計(jì)：

· 課程靈活，以便出現(xiàn)新神經(jīng)通路（neuronal pathways）時(shí)探索新問題、生成新理解；

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收稿日期：2017-09-07

定稿日期：2017-09-24

作者簡(jiǎn)介：阿格涅茨卡·帕拉拉斯[Agnieszka （Aga） Palalas]博士，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）遠(yuǎn)程教育中心助理教授，國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（International Association for Mobile Learning）和國(guó)際混合式學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（International Association for Blended Learning）現(xiàn)任主席，成人學(xué)習(xí)、e-Learning、教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)和創(chuàng)新技術(shù)領(lǐng)域知名國(guó)際專家，移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域多家期刊編委。目前研究興趣包括移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、正式和非正式學(xué)習(xí)等。

譯者簡(jiǎn)介：肖俊洪，汕頭廣播電視大學(xué)教授，Distance Education （Taylor & Francis）期刊副主編，System： An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics （Elsevier）期刊編委（515041）。

責(zé)任編輯 郝 丹 單 玲

編 校 韓世梅 梅