陳玉玲

一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀

相比普高學(xué)校的學(xué)生而言，中職學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)，學(xué)習(xí)成績排后，無奈只好上中職學(xué)校。所以說，大多數(shù)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)偏弱，尤其是他們的英語成績。在中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄的情況下，如果教師教學(xué)中仍按教單詞、講語法、翻譯句子與課文的老路走，是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的。所以，教師在課堂上要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，盡量營造英語交際情境，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)、積極學(xué)。

二、身勢(shì)語在中職英語教學(xué)中的定位

隨著英語教學(xué)方法的改善，越來越多的英語教師用英語組織教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)在課堂上用英語交流。然而，中職學(xué)生的口語不是很好，而且他們的詞匯量和表達(dá)能力都十分有限，這些局限造成了他們課堂上英語交流的困難。所以，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)水平和實(shí)際情況，身勢(shì)語是必要的。在語言課堂上，身勢(shì)語還有以下幾個(gè)方面的作用。

1.身勢(shì)語能增強(qiáng)課堂情境的真實(shí)性

教師在教學(xué)過程中適時(shí)地運(yùn)用身勢(shì)語，可以使情境更加真實(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的意圖。如在教英語比較級(jí)句型時(shí)，指著自己的衣著和學(xué)生作比較，使學(xué)生覺得特別容易理解和掌握，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.身勢(shì)語可以激活課堂氛圍

中國教師受文化背景的影響，表情呆板，且極少使用肢體語言。而一些來自不同國家的外教表情豐富，肢體動(dòng)作多，更受學(xué)生歡迎。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的思維及情緒在激活狀態(tài)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率是較高的。而在英語課堂上，運(yùn)用合理的身勢(shì)語會(huì)比語言本身更有效。如學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，用手勢(shì)和身體動(dòng)作比劃各種運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，使單詞形象化和幽默化，學(xué)習(xí)效果更好。

三、身勢(shì)語在英語說、讀、寫方面的運(yùn)用

對(duì)大多數(shù)中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是困難、枯燥的。在英語教學(xué)中，教師若只是單純地用語言來表達(dá)，學(xué)生不一定能理解，甚至?xí)锤小Ｈ裟芙柚韯?shì)語增加與學(xué)生的情感交流，使教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化，英語課堂教學(xué)也將有更好的成效。

1.身勢(shì)語對(duì)說的幫助

職高英語重視口語，每一個(gè)單元都有說的練習(xí)，這就要求老師組織學(xué)生根據(jù)具體的話題練習(xí)口語。一般來說，身體語言能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣。在英語課堂上，教師不僅自己應(yīng)該利用身體語言，而且也應(yīng)該讓學(xué)生們根據(jù)不同的情況運(yùn)用它們。舉例來講，職高英語教材基礎(chǔ)模塊的第一單元是關(guān)于問候和介紹。教師可以首先介紹自己，比如：“Hello，everyone，nice to meet you.”在介紹過程中，用些新詞和新的句子結(jié)構(gòu)，盡可能結(jié)合一些生動(dòng)的表情，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┦謩?shì)。當(dāng)我們跟學(xué)生們打招呼的時(shí)候，要面帶微笑；當(dāng)我們說“Nice to meet you”的時(shí)候，可以跟學(xué)生握手；在介紹自己的愛好時(shí)，可以模仿下棋、翻書等動(dòng)作。通常，身體語言的運(yùn)用會(huì)成就一堂課。

2.身勢(shì)語對(duì)讀的幫助

語音是英語的要素之一，教會(huì)學(xué)生使用語調(diào)是必需的，教師應(yīng)充分利用身勢(shì)語來培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。英語中一般疑問句用升調(diào)，陳述句和特殊疑問句中用降調(diào)，選擇疑問句中先用升調(diào)后用降調(diào)，而學(xué)生往往把這種規(guī)律忽略。然而，在身勢(shì)語的幫助下，學(xué)生很容易記住它們。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，讓他們利用手勢(shì)，讀到升調(diào)時(shí)把手抬高，讀到降調(diào)時(shí)把手放低。訓(xùn)練一段時(shí)間后，在讀句子方面就沒什么問題了。

3.身勢(shì)語對(duì)寫的幫助

在應(yīng)試教育下，英語寫作分值商。為了提高學(xué)生的英語寫作能力，教師不得不采取不同的方法，而身勢(shì)語就是其中一種有效的方法。語言學(xué)家富蘭克林說過：“如果我們要求學(xué)生寫一篇不熟悉的作文，他們可能寫不好。但如果他們經(jīng)歷過，就能寫出優(yōu)秀的作文來。”課堂內(nèi)外，我們應(yīng)多開展有益的活動(dòng)與形式，為學(xué)生提供寫作實(shí)材。以“Best singer”為例，如果學(xué)生親身經(jīng)歷或親眼觀看過一場(chǎng)歌手比賽，就會(huì)寫出更好的作文。

在英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、幽默地運(yùn)用身勢(shì)語，能幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，取得口頭語言或書面語言所達(dá)不到的效果。所以，英語教師應(yīng)該有創(chuàng)意地利用身勢(shì)語，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，優(yōu)化教學(xué)效果，為英語課堂注入新的活力。

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