張鋒

摘要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種先進(jìn)教學(xué)手段不斷翻新著學(xué)校的教學(xué)條件。通過(guò)多年對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體教室與普通電子白板環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的觀察，從幾個(gè)角度對(duì)兩種教學(xué)手段進(jìn)行對(duì)比，希望為更多的教師提供幫助。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)媒體教室；電子白板；小組合作；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671—489X（2017）19—0026—03

1前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子白板、4G手機(jī)、平板電腦、筆記本等多種移動(dòng)交互式設(shè)備在教學(xué)中的運(yùn)用，已經(jīng)徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境中各種教學(xué)輔助媒體的介入，讓長(zhǎng)期在一線教學(xué)的教師有種眼花繚亂、無(wú)所適從的感覺(jué)，以至于很多教師放棄網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中的各種資源，在網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境中進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，甚至認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)不如白板環(huán)境下的教學(xué)效果好，因?yàn)闊o(wú)法安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，無(wú)法對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)反饋與講解。筆者通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境教學(xué)和電子白板環(huán)境教學(xué)的對(duì)比，提出以下幾點(diǎn)思考。

2課堂情境引入對(duì)比

在網(wǎng)絡(luò)媒體教室和普通電子白板環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師可以利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息引入課題，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。教師在此過(guò)程中需要考慮的是對(duì)學(xué)生注意力的吸引，所謂“獨(dú)樂(lè)樂(lè)，與人樂(lè)樂(lè)，孰樂(lè)”？從這個(gè)目的考慮，可能普通電子白板環(huán)境更好些，因?yàn)樗腥送匆粋€(gè)屏幕，更容易引起共鳴。但是數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而且運(yùn)用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等是用來(lái)引出本節(jié)課的課題，課堂不是單純的影視娛樂(lè)節(jié)目欣賞，所以從此意義出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境更好些。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)“投影與視圖”的課，教師通過(guò)白板課件，投放了很多航母、艦艇、飛機(jī)、汽車的圖片，當(dāng)時(shí)恰好是我國(guó)對(duì)瓦良格號(hào)航母進(jìn)行改建時(shí)期，教師也想利用此事件對(duì)課堂進(jìn)行渲染，結(jié)果課堂中許多學(xué)生的興奮點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)到對(duì)航母的討論上。當(dāng)教師努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的課堂注意力回到課堂主題時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂的興奮點(diǎn)迅速下降，很快便失去學(xué)習(xí)興趣。

不久，在聽(tīng)一節(jié)網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境下的課時(shí)，一位教師在講解“二次函數(shù)y=ax²的圖象與性質(zhì)”過(guò)程中，利用“炮彈發(fā)射”的視頻和“籃球運(yùn)動(dòng)員上拋籃球投籃”的視頻引入課堂，雖然畫(huà)面情景非常熱烈，但所有學(xué)生都是頭戴耳機(jī)，在相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境下觀看視頻，整個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)面一直在教師的掌控之下，效果很好——畢竟數(shù)學(xué)是一門(mén)需要獨(dú)立思考、需要靜靜地“悟”的學(xué)科。

3課堂講解效果對(duì)比

無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境，還是普通電子白板環(huán)境課堂，在數(shù)學(xué)課堂上，都能夠達(dá)到增加教學(xué)容量、提高教學(xué)效率的效果，能夠把抽象的數(shù)學(xué)課堂化為具體、形象、直觀、生動(dòng)的課堂，便于突出教學(xué)要點(diǎn)。而且運(yùn)用媒體的記憶功能可以重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。這是大多數(shù)教師對(duì)媒體環(huán)境課堂的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際上確是如此嗎？

在一節(jié)“常見(jiàn)幾何體的展開(kāi)與折疊”課堂上，教師想通過(guò)講解展開(kāi)、折疊，讓學(xué)生掌握立體圖形可以按不同的方式展開(kāi)成平面圖形，有些平面圖形也可以折疊成立體圖形。教師講解了以下題目：

如圖1（1）所示，已知圓錐底面半徑r=10 cm，母線長(zhǎng)為40 cm。在圓錐底面圓周B點(diǎn)有一只螞蟻，要從圓錐體側(cè)面爬一圈后，再回到B點(diǎn)。請(qǐng)你結(jié)合圓錐的展開(kāi)圖，設(shè)計(jì)一條最短路徑。

【變式】如圖1（2）所示，已知圓錐底面半徑r=10 cm，母線長(zhǎng)為40 cm。一只螞蟻從圓錐底面的A點(diǎn)出發(fā)，沿側(cè)面繞行一周后到達(dá)母線SA的中點(diǎn)M。螞蟻沿怎樣的路徑行走最合算？

教師利用普通電子白板動(dòng)畫(huà)課件展示圓錐體的展開(kāi)情況，學(xué)生也認(rèn)真觀看了教師提供的動(dòng)畫(huà)，但效果并不好，最終當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)只有75%的學(xué)生理解了問(wèn)題。為什么呢？原因在于學(xué)生無(wú)法同時(shí)去白板上操作動(dòng)畫(huà)，只能一個(gè)一個(gè)上去操作，如果每個(gè)學(xué)生都上去操作動(dòng)畫(huà)，會(huì)需要很多時(shí)間，所以教師只能“一刀切”。其實(shí)根本原因是學(xué)生的接受能力、空間想象能力是不同的，學(xué)習(xí)的效率是有區(qū)別的。當(dāng)共同觀看動(dòng)畫(huà)時(shí)，有的學(xué)生能夠迅速想象出展開(kāi)的圖形，并加以對(duì)比，進(jìn)而理解教師講解的內(nèi)容；但有的學(xué)生理解、掌握得不會(huì)那么迅速，所以就會(huì)跟不上課堂，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，就會(huì)造成人為的不公平。

在另一節(jié)九年級(jí)的課堂上，出現(xiàn)類似的題目：

如圖2所示，圓柱形玻璃杯高為12 cm、底面周長(zhǎng)為18 cm，在杯內(nèi)離杯底4 cm的點(diǎn)C處有一滴蜂蜜。此時(shí)一只螞蟻正好在離杯上沿4 cm、與蜂蜜相對(duì)的杯外壁點(diǎn)A處，則它到達(dá)蜂蜜的最短距離為多少cm？

教師利用網(wǎng)絡(luò)媒體軟件的“發(fā)送功能”向每個(gè)學(xué)生發(fā)送做輔助線的視頻，讓學(xué)生自主觀看視頻。有的學(xué)生看了四五遍，有的學(xué)生只看了一遍，最終所有學(xué)生都看懂了，效果較好，但是時(shí)間較長(zhǎng)。

在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，同樣是在網(wǎng)絡(luò)媒體教室，教師講解“圓柱側(cè)面積與表面積”，利用“發(fā)送功能”向每個(gè)學(xué)生發(fā)送操作圖3所示動(dòng)畫(huà)1和動(dòng)畫(huà)2，讓學(xué)生自主操作并觀看動(dòng)畫(huà)，并在小組內(nèi)討論，體會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程。

跟之前那節(jié)課最大的區(qū)別是：每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手操作，每個(gè)人可以根據(jù)自己的接受能力自主觀看動(dòng)畫(huà)，所有人同時(shí)進(jìn)行，節(jié)約了時(shí)間；另外，教師在旁邊不斷指導(dǎo)，最終讓學(xué)生完全明白了圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式。

通過(guò)以上三個(gè)例子可以看出：網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境和普通電子白板環(huán)境課堂中，普通電子白板環(huán)境課堂對(duì)推進(jìn)課堂進(jìn)度有一定優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展不利。

4課堂上的小組合作對(duì)比

無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境還是普通電子白板環(huán)境，很多學(xué)校都堅(jiān)持采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。即首先讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)協(xié)商、討論，解決簡(jiǎn)單的計(jì)算錯(cuò)誤或者能夠在小組內(nèi)解決的思路問(wèn)題，然后由教師集中講解大部分學(xué)生出現(xiàn)的典型的算理問(wèn)題或者思路問(wèn)題。此種教學(xué)法對(duì)比傳統(tǒng)課堂，確實(shí)起到減輕教師壓力、給課堂“提速”的效果，并且受到許多專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師的推崇。那么相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，在大部分時(shí)間是比較枯燥乏味的知識(shí)講解的數(shù)學(xué)課堂中，小組合作的效果有什么區(qū)別呢？

首先，紀(jì)律問(wèn)題取決于教師和小組長(zhǎng)等人的人為管理能力。在很多學(xué)校，小組學(xué)習(xí)采用六邊形桌凳圍坐的方式，即六人組學(xué)習(xí)小組，很多學(xué)生戲稱“夠級(jí)”圍坐小組（一種六人玩的紙牌游戲），從某種程度上更方便了學(xué)生做小動(dòng)作。那么在普通電子白板環(huán)境下，教師需要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，好多個(gè)小組，其課堂管理力度決定了課堂秩序是否能按照預(yù)想進(jìn)行。此時(shí)，能否將學(xué)生的注意力集中到講解的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，數(shù)學(xué)教師的個(gè)人魅力就成為數(shù)學(xué)課成功與否的關(guān)鍵。即在比較枯燥的數(shù)學(xué)課堂上，課堂管理更加能夠決定課堂效率。

但是，如果是在網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境下，利用“小組”交流功能，小組內(nèi)的交流大部分在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都在一臺(tái)電腦前，周圍環(huán)境是獨(dú)立的，很少受到周圍人員的影響，而且教師可以利用主機(jī)實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的討論情況，

其次，小組合作的質(zhì)量取決于小組成員中待優(yōu)生與優(yōu)生的比例。在普通電子白板環(huán)境下，小組合作下的討論或改錯(cuò)主要由組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行，所以每個(gè)小組的待優(yōu)生與優(yōu)生比例決定了小組能否徹底解決組內(nèi)問(wèn)題，從而造成很大的差別，所以在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決上出現(xiàn)大的偏差就不足為怪了。即小組的平均水平?jīng)Q定了本節(jié)課能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)然，教師可以在教室內(nèi)來(lái)回巡視，及時(shí)解決小組內(nèi)遇到的問(wèn)題，提升小組合作的質(zhì)量和效率。但前提是教師需要有足夠的時(shí)間來(lái)處理問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)很難做到精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)全班的問(wèn)題所在。

而在網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境下，教師和小組之間可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行交流，教師可以隨時(shí)向小組或?qū)W生發(fā)送視頻以及公開(kāi)播放某個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)將各小組出現(xiàn)的問(wèn)題加以集中、推送，提升課堂質(zhì)量，加快課堂進(jìn)度。

5待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)比

課堂進(jìn)度不取決于教師備課，也不取決于優(yōu)生學(xué)習(xí)的效率，而是取決于中間生和待優(yōu)生學(xué)習(xí)的效率。之所以下大力氣在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作，主要還是針對(duì)讓待優(yōu)生及時(shí)跟上課堂進(jìn)度，以便提升整體進(jìn)度。因此，待優(yōu)生能否大膽地說(shuō)出自己不明白的問(wèn)題，或者能否直面自己的知識(shí)缺陷，是整個(gè)課堂引導(dǎo)的關(guān)鍵。那么這里就關(guān)系到一個(gè)問(wèn)題——“面子”。

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他文科類學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性讓很多學(xué)生在課堂上無(wú)法“開(kāi)口”。所以在傳統(tǒng)課堂和普通白板課堂上看到的狀況是這樣的：隨著學(xué)生年齡增大，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低，小組合作的效率越來(lái)越低，學(xué)生開(kāi)口的概率越來(lái)越低，原因都是一個(gè)“面子”問(wèn)題。所以，如何讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，成為許多數(shù)學(xué)教師在課堂上遇到的最大的問(wèn)題，也是最頭疼的問(wèn)題。

而在網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境下，學(xué)生在某種程度上可以放開(kāi)自己，不用怕被別人嘲笑，可以大膽地在網(wǎng)絡(luò)上跟教師、同學(xué)交流，畢竟在電腦上出現(xiàn)的是學(xué)生代碼，只有教師知道是誰(shuí)在回答問(wèn)題；即使在組內(nèi)交流，也是見(jiàn)問(wèn)題不見(jiàn)人臉，可以有效避免互相之間的尷尬場(chǎng)面，更不會(huì)出現(xiàn)全班哄堂大笑的場(chǎng)面。教師可以及時(shí)掌握課堂上最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，課堂質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高。

6課堂效率對(duì)比

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要對(duì)上節(jié)課知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)或者對(duì)本節(jié)新知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤進(jìn)行當(dāng)堂講解。評(píng)課時(shí)所關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是：教師是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了所有的問(wèn)題，并將所有出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正，學(xué)生是否進(jìn)行了正確的改正，從而斷定本節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)？

當(dāng)普通電子白板出現(xiàn)以后，因?yàn)殡娮影装蹇臻g較小，大部分教師開(kāi)始讓極少數(shù)學(xué)生到白板上做題，而其他大部分學(xué)生在練習(xí)本上解決問(wèn)題；然后教師通過(guò)在課堂上巡視，將發(fā)現(xiàn)的很多數(shù)學(xué)解法的問(wèn)題、數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路的問(wèn)題利用實(shí)物投影儀給學(xué)生集中講解。

而在網(wǎng)絡(luò)媒體教室環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件的各種功能及時(shí)向?qū)W生發(fā)送各種檢測(cè)，并利用軟件及時(shí)“批閱”檢測(cè)，及時(shí)得到每道題目的正確率、每道選擇題選項(xiàng)的選擇情況等，效率不言而喻。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)媒體課堂在整體上的效果比其他環(huán)境下的課堂效果要好。