李秋燕　相啟興

摘要 運用Moodle平臺開展小學語文教學活動，可以激發(fā)學生興趣，激活學生思維，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先對Moodle平臺運用于小學語文教學的優(yōu)勢進行簡要分析，進而提出基于Moodle平臺的小學語文課堂教學的可行性措施，希望給小學語文教學以有益的參考與借鑒。

關鍵詞 小學語文；Moodle；教學情境；多媒體；網(wǎng)絡學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0050—02

1前言

Moodle平臺具有開放性的特點，Moodle平臺資源可以跨越時間隨處隨時調(diào)用，這也使Moodle平臺支持下的小學語文教學過程必然具有開放性特點。培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)是小學語文教學的重要目標。教師利用Moodle平臺輔助小學語文教學，可以有效地為語文課堂教學創(chuàng)設生動形象的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生全身心投入語文教學活動，促進小學語文教學模式與方法的創(chuàng)新。因此，如何有效利用Moodle平臺提高小學語文教學效率，已成為廣大小學語文教師廣泛關注并投入實踐的教學研究課題。

2在小學語文教學中運用Moodle平臺的優(yōu)勢

激發(fā)學生學習興趣 傳統(tǒng)的語文教學通常是教師講解灌輸、學生被動接受，僵化枯燥的教學模式使學生失去語文學習興趣。小學生年齡還小，主要靠形象思維來認知與理解事物，而Moodle平臺的運用，可以使語文知識化枯燥為有趣，化抽象為形象，更易于他們接受與理解。Moodle平臺下的學習活動更能吸引學生積極參與，Moodle平臺可以為語文教學創(chuàng)設生動形象的教學情境，增強學生語文學習效果。

有效培養(yǎng)學生自主學習能力 Moodle平臺是在網(wǎng)絡環(huán)境下產(chǎn)生的多媒體教學輔助平臺，多樣化的教學媒體形式替代了課本教學模式。它以文字、圖片、聲音、視頻相結(jié)合的媒體呈現(xiàn)形式，使知識點的展現(xiàn)更加生動形象、靈活多樣，適合小學生的認識特點，更易于他們接受與理解。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及學生的特點，通過Moodle平臺為他們創(chuàng)設更加廣闊的自主學習空間，如可以上傳一些微課視頻、學習課件、閱讀素材、課程輔助資料以及學習任務等，學生可以通過網(wǎng)絡點擊學習。學生不受時間與空間的限制，可以自主制訂學習計劃、安排學習時間。學生通過Moodle平臺實現(xiàn)個性化的學習，根據(jù)需要選擇一些自認為有價值的語文學習資料，自主學習能力在學習中得到培養(yǎng)與提高。

強化師生交流互動 新課標倡導生本教學理念，提倡學生自主、探究、合作學習模式。教師是學生學習活動的組織與引導者，學生的學習活動離不開師生之間的交流與互動。而在傳統(tǒng)語文教學中，學生與教師的交流機會是有限的。運用Moodle平臺，針對學習中遇到的問題，學生以與同伴或者教師進行交流互動，教師可以根據(jù)學生的學習情況及時進行反饋與指導。這種交流的即時性與便捷性是傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)的，使Moodle平臺下的交流互動更具有實效性。實踐證明，在平時課堂學習中不太活躍的學生可以通過網(wǎng)絡學習變得更加主動，因為網(wǎng)絡背景下的學習更能發(fā)揮學生個性，減弱學生心里的局促感與焦慮，提高學生的自信心，學生可以更主動地與同伴和教師進行交流互動，增強學習效果。

3基于Moodle平臺的小學語文課堂教學策略

豐富學習資源，開闊學生知識視野 Moodle平臺的功能是十分強大的，除了具有E-learning平臺的測試、聊天、日志等功能外，還具有分配、簽到等擴展功能，模塊化的設計方式讓功能模塊的創(chuàng)建更加便捷與簡單，教師很容易就可以在網(wǎng)上創(chuàng)建網(wǎng)絡學習課程。如在整個Moodle平臺閱讀課程教學中，教師可以采取推薦閱讀的方式。Moodle平臺具有調(diào)查功能，可以對學生的閱讀興趣進行調(diào)查，如學生對哪類文章感興趣，對各類文章的閱讀量是多少，教師就會有一個大體的了解。利用Moodle的投票功能，可以讓學生對自己喜歡的文章進行投票，教師根據(jù)學生的投票情況進行綜合分析，對閱讀資源進行分類，針對學生的不同特點與愛好提供不同的閱讀資源，促進學生進行系統(tǒng)學習。

盡管小學語文教材中編排了一些閱讀文本，但是要提高學生的閱讀理解能力，僅靠這些資料是不夠的。對于教材之外的閱讀資源，如人物背景、寫作環(huán)境等，通過Moodle平臺多進行了解，可以幫助學生有效地加深對文本的感悟與理解。尤其是一些離學生現(xiàn)實生活較為遙遠的歷史事件和背景，對自然風光的描寫等，學生一般難以產(chǎn)生身臨其境的體會，在閱讀中難以深入，處于理解的膚淺層次。教師在小學語文教學中運用Moodle創(chuàng)建功能模塊，進行相關模塊的管理，為學生提供相關的網(wǎng)絡學習資源，可以增強學生的自主學習效果，擴大閱讀面，提高閱讀能力。

例如：在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以通過Moodle平臺給學生推介有關抗日戰(zhàn)爭時期中國人民英勇抗日的相關閱讀資料及書籍；在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以讓學生通過鏈接，閱讀英法聯(lián)軍侵略中國犯下累累罪行的資料等。這樣以教材為例子和輻射點，引導學生廣泛閱讀，豐富了學生的知識儲備，開闊了學生的視野，學生的語文閱讀能力得到有效提升。

開展主題活動，激發(fā)學生學習動力 小學生的語文學習動力來自于對語文學習的興趣，教師可以根據(jù)學生的年齡與心理特點，通過Moodle平臺設計貼近學生生活與課程學習的主題活動，使學生在學習中有任務、有目標、有方向、有方法，充分激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)探究動力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，把主題活動作為一種輔助手段，在活動中傳播知識，針對不同層次學生的興趣愛好，提供難度不同的閱讀素材或者寫作材料，滿足不同層次學生的個性化學習需要，促進學生語文能力的提高。

在小學閱讀教學中，讓學生閱讀名著，接受高雅文化的熏陶，一直是廣大語文教師的追求。小學階段是學生學習的初級階段，學生在語文教材的學習中常常會遇到一些名著名篇的章節(jié)與片斷。教材編排者考慮到學生接受能力和理解能力所限，所選名著名篇篇幅不長，但是涉及的歷史背景、歷史人物往往相當復雜，這也是語文教學中受教師關注的重點。如在教學《小英雄雨來》《狼牙山五壯志》等課文后，教師運用Moodle平臺的聊天模塊開展“談英雄品質(zhì)”“講英雄故事”等活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生與學生、學生與教師之間的合作互動。在這種民主活躍的氛圍中，學生在網(wǎng)絡上自發(fā)開展演講比賽，暢所欲言，提高了語言表達能力。

再如在教學《圓明園的毀滅》時，為加深學生對圓明園精美建筑的了解，教師可以通過Moodle平臺的視頻功能，將圓明園景觀復原圖展示給學生，并引導學生進行討論，使學生加深對課文內(nèi)容的深入理解。這些豐富多彩的語文主題活動，激發(fā)了學生的學習熱情，很好地提高了學生的語文綜合能力。

開展自主學習活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力 新課標倡導以學生為主體的生本理念，提倡自主、探究、合作的學習模式。在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是語文教學的重要目標之一。教師要給學生創(chuàng)設更多自主學習的機會，而Moodle平臺是基于網(wǎng)絡信息技術而產(chǎn)生的教學平臺，它不受時間與空間的限制，學生可以隨時隨地利用Moodle平臺進行自主學習。在傳統(tǒng)語文教學中，學生學習的場所僅限于課堂，即實體課堂，而Moodle平臺打破了這一限制，學生可以通過Moodle平臺進行富有個性化的學習。Moodle平臺為學生的學習開辟了第二課堂，即虛擬課堂，他們完全可以在課后或者課前進行自主學習。在Moodle平臺學習模式下，學生可以根據(jù)自己的學習需要，對于理解起來有困難的問題，通過反復觀看教師上傳于平臺的教學視頻，及通過網(wǎng)絡與教師、同伴開展互動，最終解決問題。

預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)，教師應抓實抓好預習環(huán)節(jié)。如在教學《晏子使楚》一文前，教師布置學生在課外通過Moodle平臺學習相關內(nèi)容。在課堂上正式教學本課時，教師對學生的預習情況進行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對課文的歷史背景及文中人物都有比較好的了解。在了解了學生的預習情況之后，教師讓學生將預習中產(chǎn)生的疑難問題提出來，并在小組內(nèi)進行互動提問與交流，最后使問題得到解決。這樣的教學提高了課堂教學的針對性，課內(nèi)課外都成為學生進行自主學習的時間與空間，提高了他們的自主學習能力。

開辟交流討論區(qū)，建構(gòu)互動學習評價體系 在Moodle平臺上，學習者可以將自己在學習中遇到的問題提出來，與大家共同探究；也可以把自己的新觀點與新看法發(fā)布出來，與大家共享。在這個活躍的社區(qū)平臺上，教師可以記錄學生的成長過程，并對學生的學習情況進行深入分析，更全面地掌握學生的語文學習情況，并且采取有針對性的措施，引導學生進行語文學習。

Moodle平臺為教師的教學提供了便利，同時也為學生的學習帶來了方便。它打破了班級界限，使同年級學生共同交流與互動成為常態(tài)，學生也可以與其他年級的師生進行交流互動。這個社區(qū)具有自由互動的特性，學生可以以Word文檔，或者是視頻、圖片、電子報刊等形式上傳自己的閱讀作品，暢談閱讀體驗；教師可以對學生閱讀的作品進行評價，引導學生深入閱讀。在這個社區(qū)中實現(xiàn)了學生與學生、教師與學生的多元化互動評價，學生通過評價完善自己對一些問題的看法，每個學生的思想都得到表達，不但提高了學生搜集信息與發(fā)布信息的能力，而且在互動交流中提高了合作精神，促進解決問題能力的提高。

4結(jié)語

在小學語文教學中充分運用Moodle平臺的網(wǎng)絡平等交互功能，學生可以真正體驗自主、合作學習的快樂，可以全身心完成課內(nèi)課外的學習任務，不斷提高語文自主學習能力。Moodle平臺是信息共享、成果共享的平臺，有效突出了學生在整個語文學習過程中的主體地位，促進學生合作學習與個性化學習能力的提高，為語文教學增添了活力，帶來全新的語文教學模式。教師要根據(jù)學生及Moodle平臺的特點，科學設置教學內(nèi)容與改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。