淺談中學數學教育的創(chuàng)新思路

摘要：根據我國新課改的規(guī)定，小學與中學的義務教育教學階段，各地學校應當重點培養(yǎng)與訓練學生的自主學習能力與實踐創(chuàng)新能力，通過培養(yǎng)學生對于學習科目的濃厚學習興趣及學習積極性，逐步實現學生素質能力的培養(yǎng)與穩(wěn)步提升。下文中，筆者將結合個人從事中學數學科目教育教學的工作經驗，結合我國現階段中學數學課堂的教學現實情況，分析中學數學課堂教學工作應當注意的教學事項，并提出針對性的教學建議與策略方法，以供同行借鑒和參考。

關鍵詞：實踐創(chuàng)新；數學科目；中學階段；自主學習；積極性熱情

一、 中學數學教育應當提升教師的教學創(chuàng)新能力

初中階段的數學教學工作，教師應當采用科學的教學理念與教學手段，改變過去灌輸式的授課方式，給予學生自主思考和動腦思考、動手實踐的時間，從而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力。其具體應當把握以下兩個方面：

一是，作為數學教師應當創(chuàng)新應用教學方法與策略，積極學習科學的、最新的教育教學理論，并與課堂教學實踐結合起來，從學生的學習需求出發(fā)，關注學生的學習心理，培養(yǎng)學生對于數學科目的學習熱情，實現教學手段、教學模式的不斷創(chuàng)新。教師是學生學習的榜樣，教師的工作態(tài)度與熱情將影響到學生的學習態(tài)度與積極性；因此教師應當做好言傳身教，注重自身工作方法中的創(chuàng)新應用，從而為學生樹立良好的榜樣。二是，教師應當為學生創(chuàng)建自主、活躍的學習課堂。學生是學習的主體，教師在課堂上起到引導、輔助的作用，鼓勵學生的自主學習積極性，營造生動歡樂、活躍和諧的數學課堂氛圍，有益于調動和增強學生的學習主動性。教師應當優(yōu)化設計教學方案，靈活運用多樣化的教學模式與教學手段，在課堂上與學生積極溝通加強互動，帶領學生開展自主式學習，保證課堂學習活動的進度與正確方向，鼓勵學生勇于發(fā)言、大膽思考，逐步培養(yǎng)起學生的實踐創(chuàng)新能力。

二、 中學數學教育應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與學習興趣

創(chuàng)新意識與學習興趣的養(yǎng)成，能夠激發(fā)學生的內在主觀能動性，樹立健康正面的學習心理，激發(fā)學生對數學知識的學習欲望，使得學生在學習過程中獲得愉快的經歷體驗，并自發(fā)地想要接觸、吸收新知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與學習興趣的方法策略如下：

一是，通過情境式教學，引起學生對課堂學習內容的關注。筆者建議教師將課堂授課內容與具體情境結合起來，讓學生在學習過程中獲得快樂體驗和趣味，有利于鼓勵學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時提升了數學課堂的學習效率。二是，通過多媒體教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。利用多媒體教學工具，將數學圖形、解題過程清晰地展示給學生，幫助學生觀察、理解知識點，鍛煉學生的圖形結合思維能力，從而逐步培養(yǎng)學生的學習興趣與創(chuàng)新意識。三是，利用科學家的故事、歷史故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學科目的知識內容多抽象難懂，增加了學科教學的難度，容易讓學生產生枯燥、無趣的厭學情緒。為了避免上述情況的發(fā)展，教師可以從課本出發(fā)，將課堂學習內容與其數學規(guī)律的發(fā)現、科學家的故事聯系起來，以講述科學故事的形式，帶動學生的學習興趣，完成課堂學習內容的導入，起到引起學生關注，提升課堂學習質量的作用。

三、 中學數學教育應當培養(yǎng)學生的邏輯思維與分析推理能力

數學邏輯分析推理能力的培養(yǎng)，是學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的重要保證。教師應當在教學方案設計過程中，從教學大綱的要求與教材內容出發(fā)，利用教師多年的教學工作經驗，將知識點學習與數學邏輯分析推理能力的培養(yǎng)融合起來，引導學生們在課堂學習過程中經歷觀察、思考、分析、判斷、討論、模擬、實驗、總結等不同學習環(huán)節(jié)，并在學習活動中，充分尊重學生的自主學習地位和主觀能動性，訓練學生養(yǎng)成科學的創(chuàng)新思維方式，善于從不同的角度去觀察問題和解決問題，拓展學生的數學思維空間。

四、 中學數學教育應當鼓勵教師與學生積極交流與溝通

教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務。

學生的目標在于通過規(guī)定的學習與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

一是，這要求教師轉變三種角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。二是，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。三是，師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

綜上所述，從我國現階段的初中數學教學調查情況來看，教學過程中，教師應當注重教學模式與教學方法的創(chuàng)新，持續(xù)學習并研究最新的教育教學理論知識，并將其與具體的教學工作相結合；同時，在課堂上注重發(fā)揮帶領、輔助的作用，尊重學生的自主學習地位，鼓勵學生的學習積極性，不斷提升學生的創(chuàng)新能力，

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作者簡介：

董艷秋，內蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市松山區(qū)老府學區(qū)中心校。