市政工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式改革

姜登嶺

【摘要】專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)質量是當前該類研究生培養(yǎng)的主要問題。如何提升專業(yè)研究生的實踐能力，也是各高校研究生培養(yǎng)主要研究的方向。從我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實際出發(fā)，明確了市政工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，創(chuàng)新性地提出了“三主體、三階段”的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，并明確了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的階段控制。

【關鍵詞】市政工程 專業(yè)學位 培養(yǎng)模式 全日制 過程控制

一、引言

我國專業(yè)學位教育始于1991年，2009年以前在職人員攻讀比例偏大。近年來，國家教育部明確指出：“碩士研究生教育基本是以面向實際應用為主和進一步調整和優(yōu)化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變，實現研究生教育在規(guī)模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續(xù)發(fā)展。”

從2009起教育部決定擴大招收的全日制碩士專業(yè)學位研究生則以應屆本科畢業(yè)生為主要培養(yǎng)對象。針對培養(yǎng)對象的差異，各高校都在原有專業(yè)學位培養(yǎng)方案的基礎上做出一些針對性的探索和改革。然而，在幾年的探索和改革中也逐漸暴露了一些問題，如對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍然一定程度上保持與學術型研究生同一套課程及教學班底，往往造成不同類型研究生的差異性不明顯，課程學習仍沿襲傳統(tǒng)研究生教育的課堂面授、課程考試方式容易造成學習積極性不高、授課內容不太適應提高學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的要求。在全日制專業(yè)學位的實習期學生基本都是自己聯系實習企業(yè)，往往形成實習單位質量參差不齊、專業(yè)不對口、校方監(jiān)管較弱等問題，造成所學知識與實踐運用的脫節(jié)，以至培養(yǎng)目標難以實現。在讀學生缺乏對社會實際問題的了解，使得論文選題基礎薄弱，很難實現知識向實用成果的轉化，也無法體現出對企業(yè)生產的實用價值，因此全日制專業(yè)學位的發(fā)展亟待有一個大家認可的、兼具科學性和操作性及實用性的培養(yǎng)模式來解決問題。就市政工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式而言，與市政工程學術學位研究生培養(yǎng)模式沒有差異，無法適應社會對高層次專門人才需求的日趨多樣化，因此，開展市政工程學術學位與專業(yè)學位研究生分類培養(yǎng)模式研究，是當前亟待解決的問題。

二、市政工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標

為滿足工程行業(yè)對高層次應用型人才的需求，大力發(fā)展全日制專業(yè)學位研究生教育已成為我國高等教育的趨勢。政工程全日制專業(yè)學位培養(yǎng)目標的確定是從學生的政治素質、思想品質及科研能力等方面要求學生達到相應的標準。要求學生政治立場堅定，堅決擁護中國共產黨的領導；心理健康并具有較完善的人格；能夠掌握本知識領域堅實的基礎知識和專業(yè)知識；掌握解決工程實際問題的先進技術和方法；熟練掌握一門外國語；具有較強的創(chuàng)新意識和獨立承擔相關領域工程技術和工程管理工作的能力；成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。

三、“三主體、三階段”市政工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構建

在分析總結市政工程學術型研究生培養(yǎng)模式的基礎上，結合全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，提出了專業(yè)學位研究生“三主體、三階段”的培養(yǎng)模式（見圖1）。

（1）基礎建構階段。以導師引導下的學校、課堂教育為主體，通過“工程技術哲學”“執(zhí)（職）業(yè)道德與素養(yǎng)”等土木工程基礎課程的學習，主要解決學生基礎知識、基本理論與應用、基本素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

（2）專業(yè)實踐階段。以學校和實踐基地導師共同指導為主體，通過在設計院、施工企業(yè)、運營企業(yè)等工程實踐基地直接參加實踐，了解并參與工程設計、建造、竣工驗收、后期維護、運營管理等環(huán)節(jié)的某一工程過程，解決學生工程實踐能力的培養(yǎng)問題。

（3）創(chuàng)新實踐階段。以實踐基地和學校導師共同指導為主體，通過重大工程技術攻關、技術改造、技術推廣與應用，新工藝、新材料、新產品、新設備、新技術或新軟件的研制與開發(fā)，引進、消化、吸收和應用國外先進技術項目，規(guī)劃或研究一個完整的工程技術項目或工程管理項目，設計與實施一個完整的工程項目或技術標準的制定，重點解決學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

四、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的階段控制

為實現培養(yǎng)目標，結合“三主體、三階段”市政工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，按照當前研究生培養(yǎng)一般學制為2.5年安排，市政工程專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的階段控制如下表所示。

從上表中可以看出，學校導師作為全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要導師，在研究生培養(yǎng)過程中全程參與，起到關鍵作用，企業(yè)導師作為全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要導師，在研究生培養(yǎng)中起到重要作用。在全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的第一學年下半學期開始，全部參與研究生的后期培養(yǎng)，負責專業(yè)學位研究生的企業(yè)實踐工作，并于校內導師共同指導專業(yè)學位研究生完成選題工作、課題研究工作、中期匯報工作及論文撰寫與答辯工作。

五、結語

專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)質量是當前該類研究生培養(yǎng)的主要問題。如何提升專業(yè)研究生的實踐能力也是各高校研究生培養(yǎng)主要研究的方向。本文從我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實際出發(fā)，明確了市政工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，創(chuàng)新性地提出了“三主體、三階段”的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，并明確了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的階段控制。

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