名師工作室促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的實(shí)踐研究

李雙軍

【摘要】新課程理念倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。從初中教育教學(xué)的實(shí)際看，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、英語(yǔ)思維能力和寫作素養(yǎng)的持續(xù)性提升。而名師工作室在實(shí)現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成中起著良好的“引擎”和“助力”作用，通過行之有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更多知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，形成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生們都能夠形成自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 學(xué)生 核心素養(yǎng) 形成

一、以有效閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力

初中英語(yǔ)閱讀中不僅囊括了英語(yǔ)的詞匯、習(xí)慣性的搭配和表達(dá)以及一些常用的語(yǔ)法，而且重點(diǎn)對(duì)于動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、虛擬、情態(tài)等相關(guān)的內(nèi)容，尤其是定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句的考察力度一直在加大。而且在一些閱讀理解的題目中，考察點(diǎn)往往就存在于一些較長(zhǎng)、較難的句子之中。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生們從句和動(dòng)詞的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，一方面要合理的界定句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們通過對(duì)其中連詞以及關(guān)鍵詞的尋找對(duì)句子進(jìn)行分解，梳理清楚句子與句子之間的關(guān)系，那些是主句、哪個(gè)是從句都有效地分清楚。比如，we like them in the same way that we like new materials.對(duì)于這樣一個(gè)句子，通過梳理可以得出we like them是主句，而in the same way that...則是一個(gè)狀語(yǔ)，而that we like new materials則是扮演著定語(yǔ)從句的角色。教師還可以拿出一些典型的復(fù)雜的句子，教會(huì)學(xué)生們句子拆分的方法以及其中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生們能夠從繁瑣復(fù)雜的大長(zhǎng)句子中準(zhǔn)確地梳理出句子的主干以及旁支，找到文章內(nèi)容表達(dá)的核心大意之所在。而學(xué)生們?cè)陂喿x過程中一旦突破了長(zhǎng)句這道關(guān)口，那么在閱讀的思維上、能力上和境界上都會(huì)進(jìn)入到一個(gè)更高的臺(tái)階和層次之中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合感知能力就能夠得到持續(xù)性提升。

二、以寫作構(gòu)思實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升

五邊構(gòu)思的運(yùn)用能夠幫助初中生在英語(yǔ)作文寫作過程中從多個(gè)角度對(duì)于問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作由有形到無形的轉(zhuǎn)變，第一個(gè)是描述，即對(duì)于事件從發(fā)生到經(jīng)過到發(fā)展再到最終結(jié)構(gòu)的詳細(xì)性、具體化描述，第二個(gè)是比較，即對(duì)于觀點(diǎn)進(jìn)行充分的比較，將人物與事件的相似之處充分挖掘出來，第三個(gè)是分析，即問題發(fā)生的深層次原因是什么？第四個(gè)是運(yùn)用，就是對(duì)于事件或問題所帶給我們的啟示進(jìn)行思考，第五個(gè)是辯論，就是充分闡釋自身對(duì)于問題或觀點(diǎn)所秉持的態(tài)度？是持反對(duì)態(tài)度還是贊成態(tài)度？應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論證等等，通過這樣的五邊寫作構(gòu)思就能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進(jìn)的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和思考，在英語(yǔ)作文的寫作中就能夠呈現(xiàn)出新意和深意。仍舊以九年級(jí) Unit5 China attracts millions of tourists from all over the world中The Great Wall為例，其中詳細(xì)的交代了Who（Qin shihuang），What（The Great Wall），When（2500 years ago），Where（from Shanhaiguan in the east to Jiayuguan in the west），Why（Seperate them from thier enemies），要組織引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于其中的要素進(jìn)行充分提煉，這樣學(xué)生們就能夠以要素構(gòu)思為主線將整個(gè)寫作內(nèi)容進(jìn)行一一展現(xiàn)，由此可以有效避免學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文寫作過程中東拼西湊、無話可說等問題的發(fā)生，減少寫作內(nèi)容不夠、字?jǐn)?shù)不足的問題。

三、以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為新穎且有效的教學(xué)模式，其主要用意在于在基于相關(guān)問題的思考和討論過程中，讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行充分的交流，在思想思維思路的碰撞中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)散與提升。以人教版初中英語(yǔ)中的第12章節(jié)Life is full of the unexpected的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生們以分組的形式對(duì)課文中涉及到的詞組固定搭配和陌生詞匯進(jìn)行討論，同時(shí)在交流與合作學(xué)習(xí)過程中還要讓學(xué)生們對(duì)整篇課文進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生們提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生們以小組合作的形式進(jìn)行思考和探究：Why was Kevin late for class？How did Kevin get to school？What was My mother doing when I got back？通過這樣的問題性提升能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成閱讀中認(rèn)真思考、把握關(guān)鍵詞匯和句子的良好習(xí)慣，而且小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，而且教師也可以結(jié)合學(xué)生們閱讀過程中的問題反饋實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生們的思維能夠拔高到更高的層次和水平，而且對(duì)于學(xué)生們?cè)陂喿x過程中存在問題及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)和提升。在英語(yǔ)寫作之初，讓學(xué)生們以劃分的小組為載體，就寫作的主題、內(nèi)容的展開、材料的組織以及核心思維的表達(dá)進(jìn)行相互交流，而且讓學(xué)生們將寫作過程中可能遇到的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、句式運(yùn)用、語(yǔ)法運(yùn)用以及寫作手法等進(jìn)行合作探討，并以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思路的梳理和提升。讓學(xué)生們就給定材料中的內(nèi)容都有什么、它們有何聯(lián)系、表現(xiàn)了什么樣的主題、在寫作過程中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行材料組織、如何實(shí)現(xiàn)主題的彰顯、寫作結(jié)構(gòu)和段落應(yīng)當(dāng)如何確定和劃分等問題進(jìn)行充分的思考和討論，這樣學(xué)生們就能夠在討論中明確主題、內(nèi)容與構(gòu)思。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雪梅.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)——名師工作室實(shí)踐與成長(zhǎng)報(bào)告[J].教育科學(xué)，2016，（13）.

[2]季長(zhǎng)亮.聚焦核心素養(yǎng)，叩問成長(zhǎng)路徑——探微核心素養(yǎng)指向下的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017，（05）.