高中生英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

黃國寶

【摘要】思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，指的是人思維的個性特點，而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑是閱讀。主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提出有效的培養(yǎng)策略，豐富文本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，分析文章寫作框架，提高學(xué)生的概括性和整體性，塑造學(xué)生的細(xì)節(jié)意識，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的批判性能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 思維品質(zhì) 培養(yǎng)策略

一、引言

新課改提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要是由思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品格四大方面構(gòu)成，它的提出為我國的英語學(xué)科教育指明了方向，學(xué)生在表達(dá)和理解語言實踐的過程中，融合技能與知識的學(xué)習(xí)發(fā)展，通過思維活動，如預(yù)測、分析、感知、比較、創(chuàng)新、評價等，建立知識結(jié)構(gòu)，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。有效的閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)是以深入透徹的文本解讀為基礎(chǔ)，而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)是以恰當(dāng)、準(zhǔn)確掌握文本信息為前提條件。英語教師需要創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變固定的高中英語閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度和維度感受、體驗、理解和思考文本，根據(jù)文本的寫作內(nèi)容來對文本的體裁進(jìn)行判斷，總結(jié)和歸納出文本結(jié)構(gòu)，利用連貫和銜接的方式整理文本的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生感受到語言文字風(fēng)格不同，傳遞的思想和深層信息也不同，從而有助于學(xué)生掌握不同文本的閱讀方式，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，吸收和內(nèi)化文本知識，也為寫作活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

新一輪高中英語課程改革的主要精神是：將高中的英語教學(xué)目標(biāo)從綜合語言運用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展前提；語言能力是必備基礎(chǔ)；文化品格是價值取向；思維品質(zhì)是思想特征。思維品質(zhì)具備深度的溝通、層次性以及邏輯性，在基礎(chǔ)教育與外語教育中思維品質(zhì)的培養(yǎng)往往是被忽略的地方。思維品質(zhì)還具備批判性、創(chuàng)造性、靈活性、深刻性、敏捷性以及廣闊性思維。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)在處理加工文字表層信息、講解語言知識的同時，注重培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)，從而塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

英語閱讀教學(xué)是語言輸入和課堂教學(xué)最主要的形式，不僅僅向?qū)W生們傳授語言知識和語言形式，而且還培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)。學(xué)生的語言文化鑒別能力、批判思維能力、邏輯思維能力以及英語思維能力都需要通過閱讀教學(xué)來慢慢培養(yǎng)。

高中生的心理和生理發(fā)育已經(jīng)比較成熟了，這也正是培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的最佳階段，高中英語閱讀課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵陣地。所以，英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中，更加重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不斷發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。

1.對文章大意進(jìn)行概括

概括文章或段落的主要內(nèi)容有利于對學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和深層思維能力。文章概括需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，準(zhǔn)確理解作者的寫作主旨和意圖，明確作者的文章結(jié)構(gòu)，找到作者的論據(jù)和觀點。近些年來的江蘇高考的英語作文題型就是讓學(xué)生自己對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，然后根據(jù)實際來發(fā)表自己的看法和觀點。概括文章不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知能力以及語言能力，還可以提高學(xué)生的綜合語言運用能力和寫作能力，是高中英語閱讀教學(xué)中必不可少的重要訓(xùn)練內(nèi)容。培養(yǎng)概括能力應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及英語基礎(chǔ)開展，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己概括觀點、段落以及文章。在講解課文時，教師可以通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來節(jié)約課上的時間，然后再將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行討論，規(guī)定其用25～30個單詞來對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，討論結(jié)束后，每一組進(jìn)行發(fā)言，最終由全班共同商討選出一個最優(yōu)的概括版本。

2.轉(zhuǎn)換文本信息

轉(zhuǎn)換信息的能力是較高水平的思維能力，要求讀者處理、加工、理解和分析所捕捉到的信息，并且進(jìn)行轉(zhuǎn)述表達(dá)，是輸出語言的主要方式，也是加強(qiáng)學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力的主要形式。轉(zhuǎn)化信息能夠通過動態(tài)形式展現(xiàn)，例如口頭匯報、采訪報道、文章內(nèi)容以及分角色表演等，同時也能夠通過靜態(tài)的形式展現(xiàn)，例如填寫表格、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等。教師能夠集合課堂時間以及實際水平安排和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生根據(jù)自己的邏輯思維方式重構(gòu)文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)換時空，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和觀點。

3.科學(xué)合理地設(shè)置疑問

科學(xué)合理地設(shè)置疑問指的是借助合理科學(xué)的問題來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)行獨立思考。設(shè)置疑問是所有講課環(huán)節(jié)中不可缺少的關(guān)鍵部分，它并不是簡單地測試學(xué)生對文字符號的理解程度，而是強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵。設(shè)置疑問需要具備一定的開放性和啟發(fā)性，在促進(jìn)學(xué)生積極思考的同時，發(fā)散學(xué)生的思維，并且避免由于過度考察其獲取能力和信息捕捉能力，而導(dǎo)致學(xué)生思維空間的縮小。與此同時，批判思維能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷思考和挖掘文章的深層次內(nèi)涵。因此，高中英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)多設(shè)置具有開放性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解和分析，鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑以及進(jìn)行大膽的想象，并且通過文本信息的掌握來支持自己的觀點。

三、高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.通過思維導(dǎo)圖來預(yù)測閱讀文本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的教學(xué)輔助工具，不僅能顯著地提高教師的語言教學(xué)能力，還有助于提高學(xué)生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，課前進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章主題，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖來預(yù)測文本內(nèi)容以及文本之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文本框架、梳理文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、分析信息的高階思維能力，使復(fù)雜被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀過程。以北師大版高中英語Unit22閱讀文章“Global Warming”為例，教師提出全球變暖主題，繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容呈現(xiàn)形式，學(xué)生發(fā)表各自的看法，闡述溫室效應(yīng)對人類未來生活的威脅，呼吁人們應(yīng)對全球變暖問題，倡導(dǎo)低碳生活，重視節(jié)能降耗減排。以預(yù)測文本的方式分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上把握文章，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.通過思維導(dǎo)圖來輔助閱讀教學(xué)設(shè)計

明確的教學(xué)思路是設(shè)計一套完美的教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)因素，英語教師必須知道在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中教學(xué)思路是什么，而思維導(dǎo)圖就能夠在這一方面充分發(fā)揮出對英語教師的重要輔助作用。首先，在進(jìn)行集體備課的時候，英語教師必然會與教研組的同事針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同的討論，英語教師也可以在這時運用思維導(dǎo)圖的形式展開討論，并有效歸納和記錄其討論內(nèi)容，從而設(shè)計出更加高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。其次，在備課的過程中，英語教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式來展現(xiàn)閱讀教學(xué)方式，同時明確閱讀教學(xué)中存在的難點和重點，以此為基礎(chǔ)選擇有用的閱讀教學(xué)資料，從而最終形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)和完整的知識結(jié)構(gòu)。與此同時，英語教師還可以通過思維導(dǎo)圖，在備課的階段總結(jié)和歸納高中生的個性特征和知識基礎(chǔ)，從而預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提前設(shè)計好解決方式。

3.通過課后思維導(dǎo)圖來反思閱讀教學(xué)內(nèi)容

對于教師來說，課堂的結(jié)束并不代表教學(xué)的結(jié)束，教師還應(yīng)及時地反思和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，分析出本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)點和缺點，從而為下一節(jié)課做出相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計調(diào)整，而在這個過程中，思維導(dǎo)圖的作用是不可以忽略的。借助思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)本節(jié)課的整體知識結(jié)構(gòu)，分析自己處理知識難點重點的方式，是否能夠讓學(xué)生接受和掌握，以此進(jìn)行及時的調(diào)整。除此之外，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖來鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以一個單元為結(jié)構(gòu)制作出總體的結(jié)構(gòu)圖，系統(tǒng)地構(gòu)建知識點，了解各個知識點之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)知識的重點和難點，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，當(dāng)遇到自己還不能夠扎實掌握的知識點，應(yīng)進(jìn)行及時的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，有效加強(qiáng)課堂效果。

四、總結(jié)與反思

英語作為一門語言學(xué)科，不僅僅為學(xué)習(xí)者提供了多元的文化、豐富的知識以及大量的信息，同時還培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視野。英語閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生包括創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、批判、轉(zhuǎn)換、比較等在內(nèi)思維品質(zhì)的能力提高。自從實施新課程以來，廣大學(xué)者和專家是以新課改的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方向、推進(jìn)策略中所存在的各方面問題為主要研究內(nèi)容，現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中還存在以下四方面的教學(xué)問題：

1.固定的教學(xué)模式

伴隨著對高中英語閱讀教學(xué)的深入研究，高中英語閱讀課堂教學(xué)模式逐漸成熟，但同時也存在教學(xué)模式固定的問題，根據(jù)“整體感知-細(xì)節(jié)理解-讀后產(chǎn)出”的整個過程，可以發(fā)現(xiàn)各個地區(qū)和各個學(xué)段的高中英語閱讀課堂教學(xué)幾乎是一模一樣的。英語教師在設(shè)計具體環(huán)節(jié)的過程中經(jīng)常忽略了學(xué)生的思維能力、地區(qū)不同、生理特征、年段特征等方面的差異。固定的教學(xué)模式無法有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時也無法實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的健康可持續(xù)發(fā)展。

2.沒有充分理解文本

現(xiàn)階段的高中英語閱讀課堂教學(xué)大部分都是通過兩個課時來講解一篇閱讀教學(xué)，第一課時的主要內(nèi)容是理解文本，第二課時的主要內(nèi)容是講解語言知識。英語教師通過閱讀練習(xí)題來檢測學(xué)生掌握文本字面信息的情況。但是一直采取較為死板單一的檢測方式，很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生對文本情感態(tài)度和思維內(nèi)涵的理解程度，并且也往往會忽略培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而在一定程度上造成文本資源的浪費。

3.沒有深入學(xué)習(xí)語言知識

在講解閱讀課堂中第二課時的語言知識過程中，英語教師往往會集中講解句式、短語以及詞的用法上，注重灌輸語言知識，從而常常會造成對學(xué)生獨立思考的忽視，沒有讓學(xué)生體驗到作者是如何通過適當(dāng)?shù)木涫健⒍陶Z以及詞來表達(dá)自己的情感態(tài)度和思想內(nèi)涵的。

4.活動設(shè)置過于形式化

大多數(shù)的英語教師無法從本質(zhì)上明確課堂教學(xué)活動設(shè)置的意義和目的，因此，造成經(jīng)常會有為了氣氛活躍而活動、為了熱鬧而活動、為了活動而活動的情況。其中有一部分的活動與教學(xué)主體完全脫節(jié)，也與教學(xué)文本沒有任何聯(lián)系；還有的活動是通過事先彩排安排好的課堂表演節(jié)目。如果不能基于文本學(xué)習(xí)設(shè)置活動，那就無法輸出真正意義上的有價值的學(xué)習(xí)信息，也就無法在一定程度上提高學(xué)生的語言運用綜合能力。

綜上所述，英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也是發(fā)揮學(xué)科育人作用的主要內(nèi)容。高中英語閱讀教學(xué)是輸入語言的主要形式，在傳播文化與語言的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的品格和思維。所以，英語閱讀教學(xué)應(yīng)避免閱讀純文本和講解純知識，應(yīng)注重對文章內(nèi)容的概括，加強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化信息能力與概括能力，并且科學(xué)地、開放式地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考、鑒別語言和欣賞語言。

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