左蘇

摘 要： 本文結(jié)合一節(jié)高二英語閱讀公開課的教學(xué)案例，對這節(jié)高中英語閱讀課中存在的問題進(jìn)行了分析點(diǎn)評，并提出了改進(jìn)這節(jié)課教學(xué)、提高閱讀課堂教學(xué)有效性的建議。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀 教學(xué)有效性 公開課

一、引言

本節(jié)課的授課內(nèi)容為《牛津高中英語》模塊八第四單元“Films and film events”閱讀第二課時reading：“important film events around the world”。

二、本節(jié)公開課教學(xué)中存在的三個問題

（一）話題導(dǎo)入活動作用不明確

課堂導(dǎo)入是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)（尤·克·巴班斯基，2001）。它的主要功能體現(xiàn)在以下幾個方面：引起注意，激起動機(jī)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及建立聯(lián)系。一般來說，導(dǎo)入話題不要太遙遠(yuǎn)、太冷僻，而要注意和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說。

本節(jié)課的導(dǎo)入是看一段短視頻：“Watch a clip of the 88th Annual Academy Award for relaxation.”

評析：這節(jié)課的導(dǎo)入只是為了讓學(xué)生放松，雖然視頻的內(nèi)容是某一次電影節(jié)開頭明星入場走紅毯，與本節(jié)課的話題電影節(jié)有關(guān)，但是顯然，這樣的導(dǎo)入只是一個與話題有聯(lián)系的呈現(xiàn)，無法自然地最大限度地激活學(xué)生大腦中已有的關(guān)于主題的背景圖式，即閱讀中出現(xiàn)的各種電影節(jié)的名稱。

（二）課堂提問沒有做到多層次且停留在低層次

閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解要求讀者清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。在教學(xué)中教師的提問往往滿足于課文的表層理解，對后兩個層次的理解很少問津。

本課中提出幾個主要問題，按照上課提問出現(xiàn)的順序列出如下：

Q1：How many film festival representatives appeared on the show？

Q2：Who are they？Which film festival do they each represent？

Q3：If you are one of them，what aspects will you introduce your film festival？—history，aim，popularity，type，scale…

Q4：What is passage one about？

Q5：From what aspects does the passage describe the films？

...

評析：以上幾個主要問題中，屬于第一層面即表層理解，一般是關(guān)于Y/N，T/F，或者when，where等細(xì)節(jié)性問題的為Q1，2，5。屬于第二層面即深層理解，能夠?qū)ξ恼轮黝}或篇章結(jié)構(gòu)做出簡單推斷的為Q4。屬于第三層面即評價性理解，能做到信息分析、篩選和歸納，理解作者的態(tài)度、價值觀，回答，為什么學(xué)習(xí)這個文本，是信息層面以外的內(nèi)容，為Q3。從問題的層面分布來看，本節(jié)課的提問主要集中在第一層面，過于注重細(xì)節(jié)的理解等表層意思的理解，沒有對學(xué)生的理解作全面的要求與訓(xùn)練，較少著眼于提高學(xué)生的高層次閱讀理解能力。

（三）提問等待時間太短

等待時間是指教師在提出問題到點(diǎn)名回答之間的時間。本節(jié)課中除了簡單的T/F question，比如“The Venice Film Festival and the Sundance Film Festival both include small，independent films.”不需要等待時間的回答外，教師點(diǎn)名提問等待時間大約都不超過4秒。

提問等待時間太短，究其原因有三：一是教學(xué)任務(wù)的原因，為了趕進(jìn)度，老師很難快速地處理；二是學(xué)生的程度也不如想象的那樣好，無法在規(guī)定時間內(nèi)回答出來；三是老師不想讓被點(diǎn)名提問的學(xué)生覺得尷尬，養(yǎng)成了迅速前進(jìn)的習(xí)慣，遇到“卡殼”的提問，要么索性自己給出答案，要么立馬指定其他學(xué)生回答。

三、對高中英語閱讀課堂教學(xué)有效性的反思

（一）話題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要注意多媒體運(yùn)用和教學(xué)主題的銜接

課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要運(yùn)用有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，要考慮語言材料特征、教學(xué)媒體及技術(shù)的選擇等多種因素。與教學(xué)主題的銜接是不可忽視的。本節(jié)課看完這段視頻后，還需通過提問聯(lián)系主題。

（二）課堂提問沒有做到多層次且停留在低層次

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時應(yīng)根據(jù)理解課文的三個層次設(shè)計(jì)教學(xué)過程，由易到難，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)學(xué)生情況，適當(dāng)增加評價性理解的問題。學(xué)生在回答問題過程中要洞察問題實(shí)質(zhì)，思考學(xué)習(xí)本文的目的是要提高電影藝術(shù)鑒賞能力，并用英語自由發(fā)表自己的意見。

（三）延長提問等待時間

高中英語教學(xué)任務(wù)較繁重是不容否認(rèn)的事實(shí)，但這并不能成為省略提問后等待的借口，而是要求教師不斷鉆研教材、整合教學(xué)材料、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況提出“數(shù)量適中，質(zhì)量較高”的問題。學(xué)生的真正參與便是提問質(zhì)量的重要方面，如果不能留出等待時間讓學(xué)生積極思考，一切提問只會流于形式。

四、結(jié)語

本文從導(dǎo)入活動的作用、提問的層面和提問等待時間三方面提出了一節(jié)高二英語閱讀公開課出現(xiàn)的問題，反思了提高高中英語閱讀課堂有效性的對策，以期通過自己的反思和琢磨，在以后的教學(xué)中避免類似的問題，也為其他英語教師的專業(yè)化成長起到借鑒的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤·克·巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]葛文山.與青年教師談如何開設(shè)英語公開課[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2011（6）：1-5.