高等院校定向師范生培養(yǎng)方案的比較研究

方瑜 繆媚捺

摘 要：近幾年來，農(nóng)村教育事業(yè)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，使得越來越多的高等院校與當(dāng)?shù)亟逃止餐瑯?gòu)建定向師范生培養(yǎng)方案。通過對(duì)三所院校的各級(jí)小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)方案在其結(jié)構(gòu)組成、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置三方面對(duì)比分析，了解當(dāng)前的實(shí)施現(xiàn)狀，總結(jié)優(yōu)勢(shì)和弊端，提出相應(yīng)的建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：定向師范生；定向培養(yǎng)；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G451.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為貫徹落實(shí)《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神以及有關(guān)人民政府、學(xué)校崗位對(duì)小學(xué)全科教師配備的實(shí)際需求，浙江省相關(guān)高等院校開展小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)工作。本文選取浙江省A高校、B高校、C高校三所院校15、16、17級(jí)的定向培養(yǎng)方案，對(duì)定向培養(yǎng)方案在結(jié)構(gòu)組成、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置三方面對(duì)比分析，為制定定向師范生的培養(yǎng)方案提供參考意見。

一、定向師范生培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)比較

1.定向師范生培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)組成

本科專業(yè)人才定向培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)施本科人才培養(yǎng)工作根本性指導(dǎo)文件，是教育教學(xué)活動(dòng)組織主要依據(jù)。結(jié)合收集的小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制與學(xué)位、課程設(shè)置等方面組成。

2.“三所院?！迸囵B(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)分析

“三所院?！迸囵B(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)組成，如表1所示。（說明：來自各學(xué)校官網(wǎng)）。

由表1可知，三個(gè)高校的培養(yǎng)方案主要是由培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制與學(xué)位、畢業(yè)學(xué)分要求、課程設(shè)置四方面組成。第一，可見各個(gè)高校并沒有統(tǒng)一的定向培養(yǎng)方案；第二，各學(xué)校并未體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)特色；第三，由于辦學(xué)規(guī)模所限，C高校并未有II類學(xué)分。

二、定向師范生培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)比較

1.“三所院?！倍ㄏ驇煼渡囵B(yǎng)方案的目標(biāo)分析

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，規(guī)定了不同類型的學(xué)校培養(yǎng)人的要求。三所師范院校均對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做了具體闡述，如表2所示。

由此可見，學(xué)校培養(yǎng)人才都強(qiáng)調(diào)德智體全面發(fā)展；都要求掌握基本的教育理論知識(shí)；都強(qiáng)調(diào)具有一定的教育教學(xué)研究能力。三所院校也有各自特色：A高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作的專門人才；B高校培養(yǎng)全科且能勝任農(nóng)村教育事業(yè)；C高校重點(diǎn)培養(yǎng)“多能一?！毙秃细裥W(xué)教師。

2.與省教育廳頒布的小學(xué)教師定向培養(yǎng)目標(biāo)比較分析

2016年浙江省教育廳頒布的小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)政策重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)全科教師，而只有B高校體現(xiàn)主動(dòng)培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育所需的師資，A高校培養(yǎng)的小學(xué)教育工作管理者不能很好地反應(yīng)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，C高校未能突顯農(nóng)村基礎(chǔ)教育的理念，“合格”與A高校、B高校所說的“專業(yè)”“專門”，在要求上有所降低。

3.與小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求比較分析

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：對(duì)小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一位小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)；引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)；利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。但在三所院校的培養(yǎng)目標(biāo)中，過多強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)和技能，在教師的評(píng)價(jià)能力上有待重視。

三、定向師范生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置比較

1.通識(shí)教育必修課程的比較分析

通識(shí)課程是指根據(jù)通識(shí)教育的目的與所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課業(yè)及其進(jìn)程的總稱，如表3所示。

由表3可知，三所院校注重德智體全面發(fā)展，均開設(shè)思想政治理論課程、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康這六門必修通識(shí)課程。另外從縱向上來看，培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)注重德育發(fā)展，但在通識(shí)課程設(shè)置上并未體現(xiàn)，并且三所院校未開設(shè)與農(nóng)村教育相關(guān)的課程，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀缺乏了解。

2.教師教育課程的比較分析

教師教育課程是涉及教育領(lǐng)域、教師專業(yè)發(fā)展的課程。三所院校的教師教育課程，如表4所示。

通過觀察表4，與一般的師范教師教育課程類別相似，但發(fā)現(xiàn)三所院校都十分重視教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，卻忽視教育技術(shù)方面的課程，將其列屬與選修課的范疇。但現(xiàn)實(shí)情況是許多新教師在課件制作等實(shí)際操作方面處于弱勢(shì)。而且三所院校均沒有與農(nóng)村文化、農(nóng)村教育相關(guān)的課程設(shè)置。

3.教學(xué)實(shí)踐課程的比較分析

教學(xué)實(shí)踐是教育教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。三個(gè)高校的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間都不一樣，A高校于第二學(xué)期就開設(shè)學(xué)科課標(biāo)與教材研究；B高校分為教育見習(xí)1、教育見習(xí)2、教育見習(xí)3、教育實(shí)習(xí)；C高校技能訓(xùn)練分散于第二、三、五、七學(xué)期。在三所院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將教學(xué)實(shí)踐分為技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)。A高校開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程頗為豐富，體現(xiàn)全科教師在實(shí)踐方面的“全”；B高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)的課程較為簡(jiǎn)單；C高校在校外實(shí)踐的周數(shù)為20周，但實(shí)習(xí)內(nèi)容不明確，籠統(tǒng)概括。

四、結(jié)論與建議

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，突出服務(wù)意識(shí)

浙江省實(shí)行定向培養(yǎng)農(nóng)村教師政策旨在補(bǔ)充農(nóng)村師資，發(fā)展農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，所以在制定小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)考慮到這一特殊性。目前，農(nóng)村師資力量薄弱，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)突出主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村性，具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。

2.修改課程設(shè)置，體現(xiàn)趨農(nóng)特色

第一，在通識(shí)教育必修課程上，應(yīng)充分圍繞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，開設(shè)農(nóng)村教育社會(huì)學(xué)，留守兒童心理學(xué)等課程。第二，在教師教育課程上，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生教育技術(shù)軟件的指導(dǎo)教學(xué)，提高教師教育教學(xué)應(yīng)用能力。第三，在實(shí)踐課程上，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮師范生的積極性，培養(yǎng)優(yōu)秀的全科教師。

3.建立“目標(biāo)-路徑-評(píng)價(jià)”體系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控

在培養(yǎng)方案實(shí)施的過程中，由于畢業(yè)后有在職在編的保障，不用擔(dān)心以后的職業(yè)發(fā)展，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。針對(duì)這一現(xiàn)象，制定相應(yīng)的考核機(jī)制，打造教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)十分必要。教育實(shí)習(xí)是師范生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，如何對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)，如何有效組織師范生下鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，又如何確定每一次的實(shí)習(xí)目標(biāo)值得深入思考。

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