馮婷婷

[摘 要]我國高中教學普遍存在教與學脫節(jié)的問題，沒有達到教學相長，學生沒有得到應有的發(fā)展，這實質上是無效或低效教學。該現(xiàn)象在生源差、學生學習基礎薄弱的我校表現(xiàn)得更為突出，這就需要教師創(chuàng)設高效課堂。微課是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和資源拓展，為了促進教師自我提升，提高課堂效率，增強待優(yōu)生學習的積極性，教師應在完成教學計劃的前提下，通過微課發(fā)揮高效的教學輔助作用，有效提升學生思維能力和信息意識。

[關鍵詞]微課；高效課堂；待優(yōu)生

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0063-02

一、選題背景

“高效課堂”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現(xiàn)學生在“三維目標”上的整合，從而達到預期的教學目標，促進學生綜合素質的提高。讓學生與教師認識到信息技術教育手段對教學所發(fā)揮的輔助效果，引導他們主動、積極地參與到包括微課在內的信息技術教學模式中。最后，將微課教學模式進行推廣和進一步深化，從而實現(xiàn)高效課堂的構建。

已有國內研究表明，高效課堂的構建中針對待優(yōu)生的轉化，主要關注其學習動力、學習習慣、心理健康、家庭影響等因素。而所謂待優(yōu)生，通常是指那些遵守紀律、學習成績、行為表現(xiàn)方面暫時落后的學生。這就要求教師在授課時根據(jù)待優(yōu)生的特性選擇行之有效的對策，因材施教，正確引導。

高效教學源于國外20世紀上半葉的教學科學化運動，為“教學是藝術還是科學”之爭的產物，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的唯一標準。為了構建高效課堂，美國阿依華大學附屬學校于1960年開創(chuàng)微型課程，從而產生一種“更加聚焦的學習體驗”，有效提高教學的效率?？傮w來說，這些已有的國內外研究和實踐，已經(jīng)證明了構建高效課堂就需要采取先進的、多元化的教學手段，關注全體學生的發(fā)展，尤其是待優(yōu)生這一群體。

大量學者和教師都在關注、研究待優(yōu)生學習成績的提高，學習興趣及方法的改進，也有很多學校及教師正在課堂中使用微課這種教學手段。微課又名“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。但在高效課堂中應用微課來提高待優(yōu)生學習成績的教學手段，這是我國目前幾乎沒有的，所以筆者抓住微課教學微型化、碎片化的特征，制作出符合待優(yōu)生自主學習的微課，有效增加待優(yōu)生的自主學習機會，滿足其學習需求，提高其學習成績，建立起高效的學習體系。

二、研究假設

微課的出現(xiàn)，將會打破傳統(tǒng)的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。針對這種教學模式對待優(yōu)生學習效果的影響進行實驗研究，設計出適合待優(yōu)生特點的微課，能有效幫助他們進行預習、復習，突破學習內容的重難點，構建高效課堂，以此提高待優(yōu)生的學習成績，為學生課前、課中、課后的自主學習提供實用的平臺。

三、研究思路

1.探究適合待優(yōu)生的網(wǎng)絡學習路徑

從學生的時間安排和活動空間規(guī)律出發(fā)，制定符合他們的微課學習模式，在空間上讓學校、家庭相結合，在時間上使授課時間、自主時間緊密聯(lián)系，手段上采用投影、電教室、手機、平板、電腦等多種方式，創(chuàng)造受學生歡迎的學習平臺。

2.以學生的薄弱環(huán)節(jié)為抓手，制作面向學生需求的微課內容

前期調查摸底，結合優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，有針對性地制作符合學生特點的微課，探索創(chuàng)新學習模式和教學方法。

3.建立評價分析體系

選取待優(yōu)生分為兩個班，實驗班和對照班：對實驗班開展微課教學，對照班采取傳統(tǒng)的教學模式，從課前、課中、課后、復習、檢測等多環(huán)節(jié)進行效果評價分析，分析原因，不斷改進。

我校待優(yōu)生思維活躍、信息技術水平較高，但基礎差、沒有良好的學習習慣，可根據(jù)他們的這些特點制作適合高效課堂的微課。

四、研究方法

1.問題導向調研

制定面向待優(yōu)生的調研變革，從學生時間、網(wǎng)絡環(huán)境、家庭情況、學習方法、生活習慣、心理狀態(tài)、學習難點、知識瓶頸等進行調研，整理分析，制定目標。

2.篩選法

收集待優(yōu)生相關的教學改進資料，分析歸納，篩選優(yōu)秀的內容，為制定行動方案思路和依據(jù)，制定課題方案。

3.專家論證法

就實施方案與教學經(jīng)驗豐富的教師及專家進行交流并聽取意見，補充完善項目內容，使課題方案切實可行。

4.對比分析法

通過不同階段、不同教學內容的結果，及時進行效果評測，分析總結經(jīng)驗，改進教學效果。微課班和傳統(tǒng)班進行同等進度、難度的測評，其測評數(shù)據(jù)和結果作為研究結論的基礎數(shù)據(jù)，制定改進措施，不斷充實完善。

5.教育觀察法

對待優(yōu)生在使用微課前后的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、認知程度、學習習慣等進行細致觀察并記錄，為研究提供第一手可靠資料。

6.總結歸納法

根據(jù)研究過程中的數(shù)據(jù)和資料，從多個維度進行分析總結，得出本課題的收獲和不足，提出建議。

微課可以更好地加快教師的專業(yè)成長，使教師能夠更多地關注待優(yōu)生，踐行“生本課堂”，更好地為學生的成長服務，并最終探索出利用微課教學構建高效課堂的方法和措施，有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息能力和微課制作技術，以及學生自主學習的能力，讓教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識儲備進行有針對性的“因材施教”，最終對師生進行綜合能力的有效培養(yǎng)。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師，首先必須改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[8] 王進友.如何做好“待優(yōu)生”的管理與轉化[J].教育學文摘，2015（7）.

（特約編輯 斯 陌）