陳季華

[摘 要]自主合作探究教學(xué)模式體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的學(xué)生自主理念，通過搭建學(xué)習(xí)小組集聚學(xué)生智慧，通過思考提綱引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并在相互交流中實現(xiàn)博采眾長，使整個教學(xué)活動更加高效?；诟咧姓Z文課堂教學(xué)，探討了自主合作探究模式的有效運用，以期能更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中語文；自主；合作；探究

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0007-01

新課改下，自主合作探究模式以優(yōu)者的姿態(tài)成為目前高中語文課堂教學(xué)的潮流。不同于傳統(tǒng)的講授模式，自主合作探究模式重視培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究等學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣的課堂意味著人人參與，意味著交往的互動，是我們所期待的課堂。筆者所在的學(xué)校也正在積極探索和實踐自主合作探究教學(xué)模式的相關(guān)課題研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了極大的促進作用，現(xiàn)與各位同行共同探討交流如下。

一、搭建小組平臺，集聚學(xué)生智慧

自主合作探究模式離不開學(xué)生獨立的思維和相互研究討論的愿望。教師應(yīng)將學(xué)生進行合理分組，搭建小組平臺，既能發(fā)揮集體的力量，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者以6人為一小組進行分組，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級座次，每個學(xué)習(xí)小組都有1～2名成績優(yōu)秀的學(xué)生作為領(lǐng)路人，體現(xiàn)差中好相結(jié)合的特點，使學(xué)困生得以均衡安排。學(xué)習(xí)小組的有效搭建，使學(xué)生的智慧得以聚集，借助集體力量解決學(xué)習(xí)難點，也能形成相互競爭的動力，形成一個個扁平化的學(xué)習(xí)集體，這正是開展自主合作探究教學(xué)的前提條件。

在搭建小組平臺的基礎(chǔ)上，由教師在課堂上進行啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生借助小組的力量進一步分析研究，促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就需要教師對學(xué)習(xí)小組的“領(lǐng)頭羊”進行適度的指導(dǎo)和培訓(xùn)，包括對教師提出問題的承接能力、引導(dǎo)小組成員積極主動地進行分析研究的組織協(xié)調(diào)能力等。例如《雨巷》一文，通過自主預(yù)習(xí)，高中生基本都能正確梳理文章結(jié)構(gòu)，初步感知語言含蓄清新的風(fēng)格，對于文本較為深層的情感把握，則可以探究的形式進行，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流探討，各抒己見，最后集中智慧，共同點明文章主旨，突破難點。

二、設(shè)計思考提綱，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

學(xué)生的思維線索決定著自主合作探究教學(xué)的成效。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有探索和研究價值的問題，作為引領(lǐng)學(xué)生探究的線索，確保整個自主合作探究過程都不偏離方向，不背離重點與難點。

例如教學(xué)《祥林嫂》一文 ，教師可以選擇比較典型的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：（1）作者以“我”為敘事對象有什么效果？（2）祥林嫂的悲劇是自己造成的嗎？為什么祥林嫂的死亡會放在最后點明？（3）文章中有很多環(huán)境描寫，有什么作用？此外，教師還可以再提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生朝著主題思想方面思考。這些問題能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章，并積極思考，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，更加主動積極地參與探究合作。

思考題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)前后連貫，逐層深入，全面性與重點突出相結(jié)合的原則，問題既要數(shù)量適中，又要體現(xiàn)難點，才能確保學(xué)生的思維沿著既定的方向進行，在課堂上能夠完成探究任務(wù)。

三、鼓勵學(xué)生相互交流，實現(xiàn)博采眾長

教學(xué)實踐表明，學(xué)習(xí)小組可以形成相對自由的交流環(huán)境，有利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生之間沒有壓迫感，可以毫無壓力地講出自己的觀點以及點評他人的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)重視小組間的討論交流，充分放手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思考提綱進行討論研究，以交流活動集聚大家的智慧，促進自主合作探究模式的有效開展。

例如在《記念劉和珍君》一課教學(xué)中，雖然文章的整體氛圍是凝重的，但是又夾雜著作者自身的風(fēng)格，可提問最后一段“真的猛士，將更憤然而前行”與第二部分“真的猛士，敢于直面慘淡的人生”中的“真的猛士”是否有區(qū)別？作者為什么不按標(biāo)準(zhǔn)方式寫作？鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流探討，大膽地說，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，打破個體思維的局限性，使學(xué)生自主互動，集思廣益。

在學(xué)生進行自主思考、交流互動的同時，教師應(yīng)利用分散巡視的機會，對各個小組遇到的難點進行點撥，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)領(lǐng)悟效果。同時應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生針對不同的觀點進行辯論辨析，擺事實找論據(jù)，加深對教材內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)方式既能使學(xué)生感受到相互交流學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生對文本的理解能力，又能營造民主和諧的教學(xué)氛圍，博采眾長、百家爭鳴，使語文課堂更顯生動活潑。

自主合作探究模式正是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生個性和創(chuàng)造性的解放，使學(xué)生學(xué)會思考，提高學(xué)習(xí)能力，是推動教學(xué)改革的“制勝法寶”，使高中語文課堂真正成為生命常青的高效課堂。

（責(zé)任編輯 陳劍平）