殷貴雪

[摘 要]班主任個人的修養(yǎng)直接影響所帶班級學(xué)生的身心健康與人格形成。班主任的專業(yè)性和職業(yè)性會在日常管理中無形地陶冶學(xué)生，最終在班風、班貌上呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)或劣質(zhì)的管理成果。因此，作為學(xué)校最基層的單位，班級的管理工作必須從大局出發(fā)、從微處入手、從常態(tài)落實，最終實現(xiàn)班級、學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]班主任；德育；尺度教育

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0078-02

有人將班主任稱為世界上最小的主任，這里所說的“最小”，既是指班主任日常管理工作的細微和瑣碎，又是指班主任在學(xué)校管理工作中的基礎(chǔ)性和重要性。的確，班主任作為學(xué)校的中堅力量，要把學(xué)校布置的思政文衛(wèi)工作全部落實到學(xué)生中，要對學(xué)生的身心成長、學(xué)習生活了如指掌。所以，這個“最小”的主任發(fā)揮的作用一點也不小。

一、德育——開展班主任工作的基礎(chǔ)與軸心

德育工作是在人的思想意識形態(tài)上進行工作，工作的成果會反映在人們的思想意識領(lǐng)域，更會反映在人們的態(tài)度與行為上。因此，要為班級的管理工作“開一個好頭，收一個好尾”，首要一步就是做好德育工作。

（一）構(gòu)建新型的師生關(guān)系

人們將教育比作是“愛的職業(yè)”，教育工作的內(nèi)容是奉獻愛，筆者在多年的工作實踐中，深刻地體會到這句話的含義。班主任在工作中奉獻多少愛，學(xué)生就會得到多少成長，有的人把愛的含義理解得很單純，認為愛就是熱情似火，其實這是錯誤的。在班級管理工作中，當然不能缺少溫暖的陽光，但是也需要清涼的河水。初中和小學(xué)的班主任最大的不同就是，不再專屬于語文教師，一些文綜和理綜課程的教師也會擔任這項工作。但是他們的課時量沒有語文、數(shù)學(xué)多，與學(xué)生接觸的客觀時間比較少，這對于全面掌握學(xué)生的情況非常不利。所以教師要創(chuàng)造和學(xué)生親密接觸的機會，逐漸掌握每名學(xué)生的性格特點和興趣愛好，在與學(xué)生接觸和交流的過程中要自然親切，平等民主。注重采用引導(dǎo)的方法去幫助和愛護每一名學(xué)生，逐漸激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主管理的習慣和能力，不要把初中生變成事事需要包辦代替的“嬰兒”，也不要抱著“樹大自然直”的想法任由學(xué)生發(fā)展，最終造成難以控制的局面。

初中生正處于思想態(tài)度價值觀形成的關(guān)鍵期，他們無法避免犯錯，因為每一次犯錯對于他們都是一次新鮮的人生積累。教師要客觀理性地看待學(xué)生的錯誤，了解錯誤背后的動機，不要一出現(xiàn)錯誤就是簡單粗暴的訓(xùn)斥與懲罰。很多有智慧的教師會主動和學(xué)生達成默契，例如，自制力稍差的學(xué)生，教師可以用眼神提醒；缺乏自信的學(xué)生需要教師多搭設(shè)平臺，尊重他們青春期的心理特點，師生關(guān)系友好和諧，班級就不會充斥抱怨和消極的負能量，學(xué)生會自覺擰成一股繩，調(diào)動自己的主觀能動性，也充分發(fā)揮出積極性和優(yōu)勢，把班級的管理工作認真落實到位。

（二）實施集體共進的教育

長期的工作實踐得出了一個真理：真正有效的管理不是某名學(xué)生的一枝獨秀，而是集體的共同進步。因此，班主任的工作方針和工作內(nèi)容都應(yīng)該是圍繞著班級整體的情況進行制定的。首先，制定全班學(xué)生都從心底認可并能自覺遵守的班級規(guī)章，規(guī)章里面的內(nèi)容要全面細致，對獎勵和懲罰都有詳細的說明，保證制度的執(zhí)行是清晰和公正的，這是青春期的初中生最為看重的。其次，針對初中生的特點，多組織一些主題活動，例如主題班會、實踐活動，主題的設(shè)定來自班里的真人真事，讓學(xué)生感到親切，又能獲得最實用的啟發(fā)。隨著城市外來務(wù)工家庭的增多，這些家庭的孩子在班級中所占的比重也越來越大，他們的心理健康問題原來都由學(xué)校的專職心理教師解決。但是因為他們并不是學(xué)生生活中的“固定社交圈”，能夠真正發(fā)揮的作用是非常有限的，這時候就需要發(fā)動全班師生的力量，讓他們感受到集體的溫暖，獲得一視同仁的尊重感。在生活中給予他們關(guān)心，在學(xué)習中為他們打造平臺，這種“每一個人的事情都是全班共同的事情”的向心力，會形成一個凝聚力異常強大的“場”，而這個“場”就是最無言、最強大的教育。

二、寬嚴有度——開展班主任工作的方法與技巧

班主任是班里的大家長，事無巨細都應(yīng)該了然于胸。但是班主任沒有三頭六臂，也不可能時時刻刻寸步不離自己所管理的班級，因此，一個智慧的班主任，要善于把握實際工作中的度，把技巧融于無形，讓班級中發(fā)生的一切主動呈現(xiàn)在自己面前，促進班級管理工作的穩(wěn)步開展。

（一）尋找精準的教育起點

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師教育學(xué)生的奧妙就在于一個“愛”字，所以他的教育座右銘是“把整個心靈獻給孩子們。”愛是一個具有豐富層次的名詞，包容就是其中的一個層次。初中生脆弱敏感，初中三年正是他們從少年向青年開始過渡的最關(guān)鍵時期，他們幾乎時刻都在思考自己和世界的關(guān)系，進而成為內(nèi)在的一種潛意識，然后在行為上表現(xiàn)出一種矛盾的特性。教師在這個時期的教育要以有原則的包容為起點，只要是真心關(guān)愛學(xué)生，他們敏感的內(nèi)心一定會深刻領(lǐng)悟，從而信任班主任，即使在班主任嚴厲訓(xùn)斥時，學(xué)生也會很容易接受。相反，如果班主任不能包容學(xué)生，只想依靠批評“鎮(zhèn)壓”學(xué)生，那么教育目標即使實現(xiàn)了，也是短期的。這就是親其師、信其道的道理。另外，學(xué)生和教師是互相產(chǎn)生作用的兩個主體，學(xué)生的人生經(jīng)驗雖然沒有教師豐富，但是他們最質(zhì)樸的一面卻是教師應(yīng)該學(xué)習的。所以師生之間的關(guān)系實際上是情感不斷過濾的過程，找到正確的起點，過濾就會越來越純凈，反之則會后遺癥不斷。

（二）持續(xù)發(fā)揮教育的力量

教育是春風化雨，教育是琴瑟和鳴。在素質(zhì)教育的背景下，很多教師已經(jīng)不敢運用嚴厲的方法進行教育，因為他們面對的是一群越來越脆弱的“00后”，還有媒體上所報道的關(guān)于教育的負面消息，讓他們畏手畏腳、舉步維艱。為此，很多班主任雖然在表面上對學(xué)生的要求非常嚴格，但是真正執(zhí)行起來，更多的是放任自流。等到學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師不是細致分析背后的原因，而是通過亂批評息事寧人。這種無章可循的寬與嚴，先是讓教師在學(xué)生的心中失去威信，進而使班風班貌陷入混亂無序中，與教育管理的實際初衷相差甚遠。

因此，班主任在實際的管理工作中應(yīng)該謹慎地寬、認真地嚴，遇到具體的事情要耐心地分析背后的原因，不同的學(xué)生犯了相同的錯誤，其背后的動機和原因一般是不一樣的。例如同樣是不完成作業(yè)，學(xué)習表現(xiàn)一貫良好的學(xué)生與屢屢不完成作業(yè)的學(xué)生原因肯定是不一樣的。教師既不能對“好學(xué)生”無度寬容，也不能對“差學(xué)生”放棄教育，否則會在學(xué)生群體中產(chǎn)生極其惡劣的影響。班主任的教育要讓好生更優(yōu)，而讓暫時偏離軌道的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化，這樣才會使個體與整體在初中三年的時光中都獲得發(fā)展。

總之，初中是一個非常關(guān)鍵的學(xué)段，學(xué)生的身體和心理都會發(fā)生劇烈的變化，這對初中班主任的工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也讓日常教育的內(nèi)容變得更加豐富。隨著時代的發(fā)展，人們對教育的要求變得越來越高，班主任的基礎(chǔ)核心作用在發(fā)揮的過程中也需要運用更多的智慧。捋清班級管理的輕重緩急，將德育作為一個核心觀點，用寬嚴有致的手段完善管理結(jié)構(gòu)，是初中班主任工作優(yōu)化的必然途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊志紅，曹祥旺.新視野中的班主任素質(zhì)探析[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（2）.

[2] 張文茹.在溝通中進行班級管理——中學(xué)班級管理方法談[J].中共杭州市委黨校學(xué)報，2013（2）.

[3] 陳標.初中班主任如何創(chuàng)建有效班級管理模式[J].考試周刊，2015（33）.

（特約編輯 斯 陌）