英玉娟

摘 要：賞課是在小學(xué)課堂上開設(shè)的以繪畫藝術(shù)作品為載體，旨在培養(yǎng)小學(xué)生審美能力、審美情趣的課程。教學(xué)效果的體現(xiàn)并不完全取決于教師的講授，更多的在于學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生已有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)的形象、內(nèi)涵產(chǎn)生碰撞，激發(fā)心靈的火花，激發(fā)了學(xué)生的觀察力、想象力及創(chuàng)造性力。潛移默化的鍛煉學(xué)生的美術(shù)欣賞與創(chuàng)作技能，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的的興趣、審美情操。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課；審美教育；教學(xué)效果

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課一般有專題欣賞與隨堂欣賞兩種，這兩種教學(xué)具有其優(yōu)點(diǎn)和弊端，并且隨著教育改革的深入進(jìn)行，其弊端也越來越凸現(xiàn)，專題欣賞的優(yōu)點(diǎn)是能夠集中大量的審美信息，擴(kuò)大學(xué)生的審美視野，但每節(jié)專題欣賞課教師講授的時(shí)間很多，有的甚至整節(jié)講，教師覺得累，學(xué)生沒有興趣，大大影響了欣賞課的教學(xué)效果，這就迫切的要求我們找到提高美術(shù)欣賞課教學(xué)效果的方法。

一、提高美術(shù)教師自身素質(zhì)，是提高美術(shù)欣賞課教學(xué)效果的首要因素

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，我們欣賞的作品要么是一種繪畫，要么是我國或世界各國的美術(shù)精品，這對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅要有扎實(shí)的美術(shù)理論知識(shí)，良好的專業(yè)技能、技法，還應(yīng)當(dāng)有與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如：文學(xué)、歷史、地理、音樂、戲曲等，一個(gè)教師如果沒有很好的文學(xué)修養(yǎng)，就不會(huì)在課堂上以自己富有吸引力的講解吸引學(xué)生的注意力，也就不能很好的描繪美術(shù)作品所表達(dá)的意境和情感。

對(duì)同一繪畫作品教師可以采用不同的方式、方法進(jìn)行欣賞，就會(huì)達(dá)到不同的效果。例如：我們欣賞雕塑作品《大衛(wèi)》時(shí)，老師能在學(xué)生了解了基本雕塑知識(shí)時(shí)，講述大衛(wèi)的故事，學(xué)生自然會(huì)把教師精彩的講解與雕塑真實(shí)的形象相結(jié)合起來主動(dòng)的去欣賞美、感受美達(dá)到良好的欣賞效果，若教師在欣賞中，只會(huì)講解雕塑的概念和特點(diǎn)讓學(xué)生看作品，就激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在作品中沒有獲得審美的愉悅，最終沒有達(dá)到以美感人、以美育人的效果，審美教育的功能就不能實(shí)現(xiàn)。

二、重視學(xué)生心理因素是提高美術(shù)欣賞、教學(xué)效果的重要因素

興趣在教學(xué)活動(dòng)中的意義和作用是巨大的，古今中外的一些思想家、教育家都對(duì)興趣與教學(xué)的問題發(fā)表過精辟的見解，心理學(xué)的研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)客觀事物的最主要的傾向，它是課堂教學(xué)中很重要的因素，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在美術(shù)欣賞的教學(xué)內(nèi)容上我們要力求符合學(xué)生的年齡特征及審美情緒，在教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，如果單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式常期的在課堂上被運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)沒有新鮮感，教師要掌握學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行靈活多變的教學(xué)使學(xué)生每次對(duì)欣賞課都產(chǎn)生興趣，這樣他們就會(huì)在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真的去觀察、去欣賞美術(shù)作品。

美術(shù)欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，在教學(xué)中教師應(yīng)注意到欣賞的這一特點(diǎn)。在欣賞教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地聯(lián)想、想象，談?wù)勊麄儗?duì)美術(shù)作品的理解，因?yàn)?，“繪畫語言”不像“文學(xué)語言”那樣具有明確的語意性，它是片斷的。因此，在情感體驗(yàn)、形象思維等方面為人們提供了廣闊的想象空間，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭出身、文化素養(yǎng)的不同，在體驗(yàn)會(huì)有一定的差異，教師不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會(huì)剝奪學(xué)生欣賞美術(shù)的自由，失去了美術(shù)很廣泛的表達(dá)空間，極大的壓縮了藝術(shù)的審美能量，這對(duì)培養(yǎng)具有一定知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，提高其創(chuàng)造性的思維方式失去了借助美術(shù)欣賞育人的重要手段，我們知道著名版畫家柯勒惠支的作品《面包》，刻畫兩個(gè)孩子用饑餓和渴求的目光看著母親，小手抓著母親的衣角要面包吃，母親沒有只能背轉(zhuǎn)身哭泣的畫面，但在欣賞中學(xué)生的理解卻不同，有的說是母親有意的在逗孩子不給孩子吃，有的說孩子太貪吃所以母親不給，對(duì)于這種不同理解，教師不應(yīng)粗暴的否定，而是要告訴學(xué)生時(shí)代背景，逐步的引導(dǎo)學(xué)生理解畫面的意思，否則便扼殺的學(xué)生的想象力。

在眾多的欣賞教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的存在，而把他們看成被灌輸?shù)膶?duì)象，一切均由老師一人說到底。諸如介紹作者、時(shí)代背景、作品種類、畫面結(jié)構(gòu)、局部處理方法等，一堂美術(shù)課下來學(xué)生只能被動(dòng)的聽，教師熱情高漲，學(xué)生卻沒有極積的參與到繪畫欣賞中去，這樣的欣賞課是沒有好的效果的。

老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛好參與的特點(diǎn)，讓學(xué)生用表演和講故事的形式表現(xiàn)繪畫作品，這樣會(huì)使每一次的欣賞課都有新意，讓學(xué)生每次都有新鮮感，學(xué)生的參與熱情也會(huì)提高，通過自己對(duì)作品的親自參與加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，抒發(fā)了自己的情感，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、多媒體的誤導(dǎo)

多媒體是教學(xué)中較好的輔助方法，但多媒體只是一種技術(shù)，它無論多先進(jìn)，評(píng)判它在課堂教學(xué)中所起作用的標(biāo)準(zhǔn)只有一條，即教師如何合理運(yùn)用，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但教師可能忽略了一個(gè)重要現(xiàn)象——一個(gè)不變的課件是并不適合不同班級(jí)的使用，因?yàn)閷W(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情境是不同的。教師如果忽視具體情況，整堂課其實(shí)是被多媒體牽著鼻子走，教學(xué)活動(dòng)也就成了為多媒體的存在而存在，偏離了教學(xué)目的。 針對(duì)誤區(qū)，要做到因材施材、因需施教，才能有的放矢。在欣賞課的教學(xué)中，教師不僅要思考如何講解作品，更重要的是要思考如何吸引學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的原則。美術(shù)欣賞沒有固定的程序或方法，沒有哪位教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“公式”，去解決美術(shù)欣賞中的這一難題。如果真的這么做，不僅是錯(cuò)誤的，還會(huì)與美術(shù)欣賞的目的背道而馳。正是由于“欣賞無定法”，也給美術(shù)欣賞課教學(xué)方法的創(chuàng)造提供了無限空間。

美術(shù)欣賞課跟其它教學(xué)一樣，只要我們?cè)趯?shí)踐中充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生情況，巧妙的選擇更為有效的教學(xué)方法，美術(shù)欣賞教學(xué)一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果，從面使學(xué)生的美育躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖平.欣賞教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析[J].美術(shù)教育研究.2012（01）.