陸立瓊

摘要 規(guī)范、準確、具體、可操作、可檢測的教學目標，是保障課堂教學有序、有效實施的前提條件。只有科學、規(guī)范、合理、有序地設計和敘寫教學目標，才能有效地實施英語課堂教學。教師要認真鉆研教材，以英語教育教學理論、英語課程標準為設計的原點，以課程總目標和分級目標為參照標準，以教學參考書為參考，根據(jù)教材編寫順序和原則，根據(jù)教學話題和內(nèi)容，從學生學習需求和現(xiàn)有水平出發(fā)，設計和確定課堂教學目標，以提高課堂教學效果，適應學生發(fā)展的需要，促進學生積極主動地學習，不斷提高學生的人文素養(yǎng)和綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞 初中英語;教學目標;設計

課堂教學需要明確、具體、可行的教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是設計、實施、評價教學的基本出發(fā)點?！读x務教育英語課程標準》從課程目標、內(nèi)容標準、實施建議等幾個方面給廣大教師提出教學要求和建議。然而，在具體教學過程中，教學目標的確定和表述仍然存在很大問題：以教師而不是學生作為目標的主體;以教學內(nèi)容代替教學目標;以課標上的分級目標作為課時目標;目標表述不全面;目標表述缺乏可操作性和可檢測性，等等。這些嚴重影響和制約著課堂教學的有效實施和評價，影響課堂教學的效率，不能發(fā)揮教學目標導學、導教、導評的作用。筆者結(jié)合自身教學實踐，認為初中英語教學目標設計要注意以下幾個方面。

一、規(guī)范

教學目標的設計要遵循英語課程標準對于各級目標的表述，遵循英語學科的特點;要根據(jù)學年教學目標、學期教學目標和單元教學目標確定課時教學目標，避免教學的隨意性和盲目性;要遵循“以學生為主體的原則”，真正實現(xiàn)“讓學生成為課堂的主體”。

（一）目標的主體應是學生，而不是教師

教學目標是對學生在教學后達成的效果的期望，是實施教學和評估教學效果的基本出發(fā)點。教師要注意以學生為主體設計教學目標，表述教學目標不應該強調(diào)教師自己的教學行為和效果，而應描述學生在教師或者同學的幫助下學會了什么、能做什么以及怎么做。教學目標表述的基本框架應為By the end of this class，the students will be able to...這樣的表述凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了教師的教學中心和重點，教師由關(guān)注“自己的教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學生的學”，真正體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。

（二）目標的表述應遵循英語學科的特點

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出了三維目標的概念，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。不少教師習慣于從這三個維度來設計教學目標。然而，英語學科課程標準根據(jù)英語學科的特點，將過程與方法細化為學習策略目標，將文化意識從知識與技能目標中分化出來加以凸顯和強調(diào)，為教師設計教學目標提供了更為具體和符合學科特色的操作框架。所以，教師設計英語教學目標要從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面進行表述。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構(gòu)成的英語學科總目標，有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力和思維能力，全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

二、準確

義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，促進人文發(fā)展。教師要以課程標準作為設計的依據(jù)和出發(fā)點，以教學內(nèi)容作為設計的切入點，以班級學生實情作為設計的落腳點，根據(jù)課標分級目標和學生的已有知識和能力水平制定適合學生實際的教學目標，切不可過度地拔高目標或者隨意地降低目標。

（一）全面考慮語言知識內(nèi)容，整合制定語言知識目標

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面，教師要根據(jù)單元教學內(nèi)容和單元目標，從多個角度分析語言知識的作用和價值，充分考慮語言知識之間的聯(lián)系，制定語言知識目標。教師可以根據(jù)課型和學生實情去分析和考慮，哪些知識需要學生了解或者是理解，哪些需要學生運用或者靈活運用，這些知識有多少學生可以掌握……在此基礎(chǔ)上制定合適的教學目標。

（二）認真分析教材，確定語言技能目標

語言技能包括聽說讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，教師要以“能做什么”來表述語言技能目標，即學生在這一節(jié)課后，能運用某一項技能或幾項技能來完成具體的活動或任務。需要注意的是，課程標準分級目標對于語言技能的表述綜合而廣泛，不能直接照搬為某一節(jié)課的語言技能目標。教師要認真分析教材，根據(jù)單元話題和學情確定具體的語言技能目標。如“能用以下詞匯描述朋友的外貌和性格”“能用以下詞匯復述課文”“能根據(jù)所聽到的內(nèi)容完成信息圖，并介紹你自己的朋友”，等等。

（三）結(jié)合教材制定貼切的情感態(tài)度目標

積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展。英語課程標準就動機、興趣、自信、意志、合作精神、祖國意識和國際視野等方面，提出英語教學中要努力滲透和達成的情感態(tài)度目標：第一，教師不能照搬課標中的初中階段總的情感態(tài)度目標，如學生能夠?qū)τ⒄Z學習感興趣、具有合作精神、對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心等，這樣的照搬不利于目標的達成和實施。教師要結(jié)合單元話題和教學內(nèi)容確定貼切的情感態(tài)度目標;第二，情感態(tài)度目標的確定要符合課時的教學內(nèi)容，不能與教學內(nèi)容和話題脫節(jié);第三，情感態(tài)度目標的達成應主要是隱性滲透，而不是“說教”或者“課堂中長時間直接進行情感態(tài)度教育”。情感態(tài)度的滲透應貫穿教學過程的始末，引導和幫助學生通過體驗、感受、換位思考等方式提升學生的情感體驗。

（四）善于挖掘教材中隱性的學習策略目標

有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。英語課程標準從認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個方面制定了二級、五級、八級目標要求，對小學、初中、高中畢業(yè)分別提出目標要求。然而，教師在教學設計時往往更多地關(guān)注明顯的語言知識和技能目標，忽略學習方法和策略目標，無法落實課標對學習目標的要求。教師要認真分析教材，針對不同的教學內(nèi)容設定合適的學習策略目標。如：能根據(jù)標題預測文章內(nèi)容;能通讀文章，找出文章的主題句;能利用圖表收集、歸納課文中的信息;能推測作者的寫作意圖，等等。

（五）從文化知識和跨文化意識、能力等方面制定文化意識目標

文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。英語課程具有工具性和人文性雙重特性。教師要根據(jù)教材中的以話題為主線的中外文化知識，制定文化意識目標，引導和幫助學生了解和理解中外文化差異，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高跨文化交際能力。

三、具體、可操作

具體、可操作的課堂教學目標是有效課堂教學的前提?？刹僮魇侵笍慕虒W目標的表述就能知道課堂中學生的學習過程以及學習方法。教師要能充分考慮學情、班情、教學內(nèi)容的難易度，表述教學目標的完成條件以及是否有一些限制條件，如是否允許學生使用字典、網(wǎng)絡或者其他工具：是獨立完成還是兩兩對話，亦或是小組討論：是否提供信息支持（如根據(jù)提示、根據(jù)圖表、根據(jù)教師板書等）：是否有時間限制（如在5分鐘內(nèi)進行）。只有明確了教學目標的這些完成條件，教師才能更有的放矢去設計教學活動和組織課堂教學，而不是在課堂中隨意地臨時去安排。也只有這樣，教師才能在具體的課堂教學中根據(jù)學生情況，隨時去調(diào)整和修正目標，更好地優(yōu)化課堂教學，更有效地達成課堂教學目標。

四、可檢測

教學目標的表述要有助于學習效果的檢測。每節(jié)課的教學目標設計都要遵循可檢測性的原則，表述學生通過本節(jié)課的學習所取得的知識、能力、方法和情感等方面的變化。不少教師喜歡用理解、明白、掌握、學會、復習等抽象的動詞來描述教學目標，無法體現(xiàn)目標的可操作性和可檢測性。美國著名教育學家布魯姆在《教學目標分類學》中將認知領(lǐng)域按梯次由低級到高級分為知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次，為教師設計教學目標提供了很好的科學依據(jù)。在表述目標時，教師可以用一些可檢測的動詞如朗讀、說出、談論、辨認、區(qū)別、列舉、背誦、復述、解釋、說明、概述、改寫、推斷等。例如，譯林版牛津初中英語八上Unit7 Seasons Reading是關(guān)于季節(jié)的詩歌，筆者設計了這樣的教學目標：能辨認詩歌中押韻的詞;能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的韻律感;能根據(jù)詩歌仿寫片段;品讀詩歌，找出詩歌中的優(yōu)美詞句。目標中的辨認、朗讀、仿寫、找出等動詞均為可操作、可檢測的。目標的準確表述有助于教師組織課堂教學，檢測學生的課堂學習效果。

總之，規(guī)范、準確、具體、可操作、可檢測的教學目標，是保障課堂教學有序、有效實施的前提條件。只有科學、規(guī)范、合理、有序地設計和敘寫教學目標，才能有效地實施英語課堂教學。教師要認真鉆研教材，以英語教育教學理論、英語課程標準為設計的原點，以課程總目標和分級目標為參照標準，以教學參考書為參考，根據(jù)教材編寫順序和原則，根據(jù)教學話題和內(nèi)容，從學生學習需求和現(xiàn)有水平出發(fā)，設計和確定課堂教學目標，以提高課堂教學效果，適應學生發(fā)展的需要，促進學生積極主動地學習，不斷提高學生的人文素養(yǎng)和綜合語言運用能力。