張麗芳

【摘要】教學(xué)輔具運(yùn)用到培智數(shù)學(xué)課堂，讓智障學(xué)生充分產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，有效解決智障學(xué)生因殘障程度越嚴(yán)重，對(duì)數(shù)學(xué)教材越不能被他們理解接受的現(xiàn)狀。借助教學(xué)輔具的使用，讓智障孩子能夠通過自己的操作與體驗(yàn)將抽象具體化，幫助智障學(xué)生提高學(xué)生上課的專注力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)輔具；培智；專注力

教學(xué)與康復(fù)設(shè)備中很重要的內(nèi)容就是輔具的配置和使用。那么什么是輔具呢？簡單地說就是輔助器具。美國輔助科技法對(duì)輔具下的定義為：“指任何一個(gè)（種）產(chǎn)品、設(shè)備或系統(tǒng)。不論是現(xiàn)成商品、經(jīng)改造或特別設(shè)計(jì)，其目的是用來增加、維持或改善身心障礙者的能力。”由此可見，輔具不一定就是指經(jīng)過設(shè)計(jì)的高科技產(chǎn)品，只要是可以增加、維持或改善身心障礙者能力的任何器材都可以稱為輔具。

我所認(rèn)為的教學(xué)輔具，可以是新科技的具有交互性較強(qiáng)的白板課件，也可以是由教師或?qū)W生自己親手制作的手制的教學(xué)器材。教學(xué)輔具的運(yùn)用在課堂上起到了牢牢吸引學(xué)生注意力的作用，特別是在特殊教育之中，由于學(xué)生的智力普遍較低，注意力渙散，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)走神，這時(shí)就需要教師不斷地出示學(xué)生感興趣的教學(xué)輔具，可以是生動(dòng)形象的圖片，可以是機(jī)智風(fēng)趣的小短片，也可以是與課程相關(guān)的實(shí)物，這樣，學(xué)生的專注力就會(huì)緊盯著教師了。接下來，我就以本學(xué)期我上的一節(jié)展示課為例，談?wù)勎以诒竟?jié)課中，是如何利用教學(xué)輔具在幫助我的教學(xué)，提高學(xué)生的專注力的。

一、利用生動(dòng)活潑的動(dòng)畫視頻，牢牢吸引學(xué)生注意力

由于數(shù)學(xué)的邏輯思維性以及抽象性，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要大大難于語文的學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有抵觸情緒，或者干脆發(fā)呆，完全沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)中。那如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然很多智障學(xué)生上課時(shí)心不在焉，沉醉于自我的世界中，但是每當(dāng)休息，我給學(xué)生放動(dòng)畫片看時(shí)，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生注意力渙散，個(gè)個(gè)都注意力高度集中。所以在課程的準(zhǔn)備階段，我開始有意識(shí)地尋找能夠跟自己的課程內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻，以期能讓學(xué)生得到更好的情境體驗(yàn)。例如在教授時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)的課上，我就提出了一個(gè)懸念：同學(xué)們，你們知道今天是什么日子嗎？學(xué)生們進(jìn)入思考，然后播放動(dòng)畫視頻——美羊羊的生日，學(xué)生恍然大悟，更是對(duì)美羊羊的生日充滿興趣，接下來詢問：你想?yún)⒓铀纳张蓪?duì)嗎？請(qǐng)你先回答下面幾個(gè)問題。讓學(xué)生帶著濃厚的興趣開始回答一些基礎(chǔ)的問題。

接下來就開始一系列圍繞著美羊羊的問題情境，美羊羊起床的時(shí)間、美羊羊中午吃飯的時(shí)間、美羊羊生日派對(duì)的時(shí)間。最后在結(jié)束本課的時(shí)候，再次出示美羊羊的生日派對(duì)視頻，收尾呼應(yīng)，讓學(xué)生在一個(gè)完整的故事環(huán)境中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多媒體用形象的畫面、艷麗的色彩吸引智障兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來，這有利于補(bǔ)償他們反應(yīng)遲鈍、感官范圍窄、注意力不易集中的缺陷。

二、利用自制教學(xué)輔具，牢牢吸引學(xué)生專注力

毋庸置疑，智障的孩子和普通孩子的心理發(fā)展程度是不同的。他們當(dāng)中大部分的孩子在心理發(fā)展上固化在了前運(yùn)算階段甚至感知運(yùn)動(dòng)階段。

對(duì)于智障孩子來說，他們有不少人還處在第一感知運(yùn)動(dòng)階段，個(gè)體依靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界的階段。因此看似簡單的一些數(shù)學(xué)計(jì)算問題，老師使出了渾身解數(shù)也不一定被學(xué)生從心理上理解，他們?cè)诖蠖鄶?shù)情況下其實(shí)只是重復(fù)老師告訴的答案，甚至是背誦老師口中的答案罷了。

我認(rèn)為培智教育可以設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。而在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，想讓孩子自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，就不必在意是不是一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一個(gè)算式。可以拿一個(gè)筐子，把大量的生活中常見的物品拿來，在我的理解里，這樣的常見物品也可以被稱之為教學(xué)輔具。

例如在教授時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)一課，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)際生活用品來幫助學(xué)生。

在課程的新授開始時(shí)，利用生動(dòng)的課件讓學(xué)生明確在鐘面上的每一個(gè)大格和小格，然后，在學(xué)生掌握了鐘面上每個(gè)數(shù)字表示多少分的基礎(chǔ)上，馬上利用自制的教學(xué)輔具進(jìn)行一個(gè)小小的考驗(yàn)。

讓學(xué)生在黑板上的自制大鐘面上，默背出每個(gè)數(shù)字所表示多少分鐘。及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，既可以抓住學(xué)生的專注力，又可以馬上得到學(xué)習(xí)反饋。

在教授重點(diǎn)內(nèi)容部分，請(qǐng)學(xué)生完成美羊羊給大家列出的任務(wù)單，讓學(xué)生先從生動(dòng)的課件上理解并明白現(xiàn)在的時(shí)刻，然后出示自制的教具板書，讓學(xué)生填一填。最后，再出示自制輔具鐘面，讓學(xué)生在鐘面上擺一擺。這樣的過程，從老師看鐘面講，告訴學(xué)生現(xiàn)在表示幾點(diǎn)。到讓學(xué)生自己觀察鐘面講，根據(jù)填空填出現(xiàn)在的時(shí)刻。再到最后，告訴學(xué)生一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)時(shí)刻，自己填出時(shí)針走過幾，分針指著幾，再在自制的鐘面上用時(shí)針和分針擺出這一個(gè)時(shí)刻。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，由淺入深，步步深入，螺旋形的上升難度，讓學(xué)生在不斷地自我探索中、在感性興趣任務(wù)中一步步地掌握需要的知識(shí)。

在這樣的過程中，學(xué)生的專注力牢牢的為教學(xué)輔具所吸引，并且也取得了較好的教學(xué)效果。

通過直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問題掌握了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們紛紛舉手爭著回答問題。無疑教學(xué)輔具的運(yùn)用提供了生動(dòng)的表象，幫助他們化解了課程的重難點(diǎn)，這十分有利于培智學(xué)生展開想象的翅膀，提高他們抽象思維的能力。

總之，培智學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和組織形式豐富教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在課的進(jìn)行過程中，遇到了疑惑課件或者自制的教學(xué)輔具有如點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生茅塞頓開，并且還能夠在課的結(jié)束部分引起學(xué)生共鳴，那這就是我們教學(xué)中所最期望達(dá)到的效果。