陳杰 周寧 呂文慧

[摘 要]勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是認(rèn)知社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系中勞動關(guān)系的重要課程和途徑，也是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程在應(yīng)用層面的重要補(bǔ)充。通過分析財經(jīng)類高校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)狀，財經(jīng)類高校的學(xué)生特點，提出財經(jīng)類高校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)從教材的準(zhǔn)備、授課的方式、考核的形式以及課堂的延伸四個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；財經(jīng)類高校

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0115-03

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有突出的位置。具體而言，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容包括勞動力供給、需求以及就業(yè)、工資、人力資本投資、失業(yè)、收入分配等?，F(xiàn)今，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中最活躍、最熱門的學(xué)科之一。從課程的角度來看，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)也是大部分經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課。因此，有必要針對勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這一方面有助于學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，更深刻地理解我國勞動力市場的現(xiàn)狀，從而學(xué)會對某些現(xiàn)象做出一定的解釋；另一方面，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革和創(chuàng)新也有助于本學(xué)科的學(xué)科體系建設(shè)，從而提高研究平臺，為勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的理論創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

一、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育目的與現(xiàn)狀

在教學(xué)領(lǐng)域，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展在院校、師資等各個方面均取得了較大的進(jìn)步。在我國，較早設(shè)立勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的科研院校有中國人民大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等。2000年后，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源的重要性越來越突出，勞動力市場對此方面的人才需求也越發(fā)強(qiáng)烈。國內(nèi)多所高校紛紛設(shè)立該專業(yè)，尤其是財經(jīng)類高校。目前，財經(jīng)類高校本科生勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，在一學(xué)期內(nèi)完成對教學(xué)內(nèi)容的講授并對學(xué)生進(jìn)行測試，學(xué)生測試合格取得相應(yīng)的學(xué)分。該課程希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解勞動力供給和勞動力需求的影響因素，初步了解就業(yè)搜尋、收入差異等方面的內(nèi)容。

基于財經(jīng)類高校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，國內(nèi)高校的一般做法仍然是選擇一本國內(nèi)或國外的經(jīng)典教材，分章節(jié)進(jìn)行介紹。然而，這種做法可能會存在以下幾方面的弊端。

1.在學(xué)習(xí)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生應(yīng)該具有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，而在實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于這兩門課的掌握存在明顯差異，即學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊。在此情況下，如果教師依舊采取“滿堂灌”的方式，在教學(xué)中一味偏重于理論推導(dǎo)、構(gòu)建模型，勢必造成相當(dāng)一部分學(xué)生的畏難情緒，使其學(xué)習(xí)積極性受挫，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教材問題。國內(nèi)的教材一般都具有理論性強(qiáng)的特點，符合中國人的閱讀習(xí)慣，但此類教材的趣味性較弱，對于本科生而言，吸引力不夠。對于國外教材而言，那些經(jīng)典的教材主要是以發(fā)達(dá)國家成熟的勞動力市場為基礎(chǔ)的，而國外經(jīng)濟(jì)運行的環(huán)境、文化與機(jī)制均與我國的現(xiàn)狀有較大差異。因此，若完全以國外教材為基礎(chǔ)，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生“設(shè)身處地”的主觀感受，從而很難讓他們將書本的理論知識與實際聯(lián)系起來，即學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力將大打折扣。

3.勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，與前沿理論、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實結(jié)合得少。目前，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一大熱點。原因在于隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，我國經(jīng)濟(jì)體制逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)體制。在此背景下，我國的勞動市場，例如就業(yè)、工資、勞動關(guān)系的轉(zhuǎn)變等，逐漸呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展變化。尤其是在城鎮(zhèn)化迅速推進(jìn)的進(jìn)程中，勞動者、雇傭者以及政府三者之間的關(guān)系變得愈加復(fù)雜，如何協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系，實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展是勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的重點問題。對此，國內(nèi)關(guān)于中國勞動力市場、就業(yè)、收入分配等問題均有較為深入地分析，這都推進(jìn)了勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展。但是，本科生勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還停留在基礎(chǔ)理論、陳舊理論的介紹上，國際的前沿理論以及結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新研究介紹得太少。[1]

如上文所述，由于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)在實際操作中還存在很大的不足，因此，有必要進(jìn)行改革。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、財經(jīng)類高校學(xué)生特點分析

財經(jīng)類高校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和所處的學(xué)習(xí)氛圍、校園文化以及就業(yè)方向與非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生有很大區(qū)別。把握這類學(xué)生的特點，對財經(jīng)類高校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革研究具有十分重要的意義。

（一）學(xué)生勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)前置課程基礎(chǔ)薄弱

在學(xué)習(xí)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，大部分學(xué)生關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識儲備還比較薄弱。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的替代效應(yīng)、收入效應(yīng)理論、生產(chǎn)要素價格決定理論等內(nèi)容均是勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動生產(chǎn)要素理論分析的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中屬于難點，有的學(xué)校甚至將其設(shè)置為選講內(nèi)容。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，人文知識豐富

財經(jīng)類專業(yè)一般是文理兼收專業(yè)，從目前的情況看，財經(jīng)類高校的學(xué)生文科生源一般多于理科生源，女生一般多于男生。這樣的學(xué)生結(jié)構(gòu)與非財經(jīng)類高校存在明顯區(qū)別，特別是理工科類學(xué)校。學(xué)生結(jié)構(gòu)的特點主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，具體而言，財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生一般對定性分析感興趣。而勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)模型占有一定的比重，這使學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難，特別是在高中偏重文科的學(xué)生，思維方式偏重于感性認(rèn)識，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，這部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒。[2]

從以上分析可以看出，限于財經(jīng)類高校學(xué)生的生源構(gòu)成以及基礎(chǔ)課程的實際學(xué)習(xí)效果，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)對于學(xué)生而言，依舊是一門比較難的課程。在此情況下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心就變得至關(guān)重要。對此，結(jié)合勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特點，筆者認(rèn)為需要在授課過程中緊密聯(lián)系我國發(fā)展過程中的勞動力市場現(xiàn)狀，特別是大學(xué)生勞動力市場，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)效果。由此，筆者提出了以下改革措施。

三、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的一些措施

（一）教材的準(zhǔn)備

自1987年起，國內(nèi)陸續(xù)引進(jìn)了各類西方勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，比如最近的有Ronald G. Ehrenberg的《現(xiàn)代勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》，George J. Borjas的《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》。與此同時，國內(nèi)的一些高校也開始自己編著相應(yīng)的教材。然而，筆者認(rèn)為教師在準(zhǔn)備課程中不應(yīng)該固定使用某一本教材，而是應(yīng)該多種教材共同使用，揚長避短。比較好的形式是，根據(jù)不同的教材（參考書）設(shè)計符合自己邏輯的授課內(nèi)容，只要將勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾個主要的理論有所涉及即可，比如人力資本、就業(yè)搜尋、勞動力的流動、工資差異等。

如果條件允許，比如教學(xué)單位如果有勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方面的研究團(tuán)隊，則團(tuán)隊的教師均可參加教學(xué)。具體而言，首先，團(tuán)隊的教師可以通過會議的形式統(tǒng)一確定教學(xué)大綱，明確授課的內(nèi)容。其次，教師們可以根據(jù)自己的研究方向挑選最為熟悉的部分。比如，如果有教師做性別差異研究，他可以將我國勞動力市場中的性別差異現(xiàn)象向?qū)W生做介紹。這一部門內(nèi)容包含了就業(yè)搜尋、工資差異、性別歧視等一系列的理論知識。教師甚至還可以針對大學(xué)生這一特定群體講授相關(guān)內(nèi)容，如高校畢業(yè)生在就業(yè)時是否存在工資性別差異，是否存在性別歧視現(xiàn)象等，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論。通過這樣的方式，可以更好地將書本內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)以及學(xué)術(shù)研究融為一體，從而將勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課提高一個層次。

（二）授課的方式

在美國，教師只是簡單介紹所講內(nèi)容，而將大部分精力用于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教師主要是讓學(xué)生閱讀，思考和提出問題。這一教學(xué)理念值得我們借鑒，為此，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象應(yīng)該為高年級的本科生或低年級相關(guān)專業(yè)的研究生，他們已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時也適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。為了保證教學(xué)質(zhì)量，宜采用小班授課的方式，上課人數(shù)在40人左右較為合適。這種教學(xué)規(guī)模能夠保證每位學(xué)生都能夠參與討論，成為課堂的主人?；诖?，授課方式的變革、創(chuàng)新可從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

1.案例教學(xué)。案例的選擇應(yīng)當(dāng)與中國勞動力市場的實際結(jié)合起來，即案例的本土化。唯有如此，教師在利用案例進(jìn)行教學(xué)時，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而讓相應(yīng)的理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合。比如，勞動力市場中有一個非常重要的概念是“劉易斯拐點”，具體分為兩個“拐點”。如果單純地介紹理論，這一部分包括了模型推導(dǎo)與圖形繪制，學(xué)生會很難理解。對此，可以將我國農(nóng)民工在2010年的返鄉(xiāng)潮作為案例進(jìn)行講授。這一返鄉(xiāng)潮是“劉易斯拐點”嗎？如果是，屬于哪一個“拐點”？通過這種案例的介紹與討論，可以讓學(xué)生更好地理解這一理論。

除了教師搜尋、設(shè)計案例之外，還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，實現(xiàn)師生之間有效的互動。[3]事實上，案例的甄別與選擇本身就能夠鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

在案例的實際講解過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能盲目地擴(kuò)大討論范圍，應(yīng)就講授的知識點加以討論，保證講授的針對性。此外，案例講解還應(yīng)該保證適度的節(jié)奏。具體而言，教師在講授過程中應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮如何調(diào)整個人語速、契合課堂環(huán)境、充分有效地利用課堂時間。

2.有效地利用影像資料。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論部分比較抽象且枯燥，因此，合理利用與理論有關(guān)的視頻資料可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在實際教學(xué)中組織學(xué)生觀看《財經(jīng)頻道》節(jié)目中有關(guān)就業(yè)、最低工資的相關(guān)視頻。在觀看視頻之前，教師可以事先設(shè)定一些問題，如最低工資設(shè)置的目的是什么？最低工資的實行會提高我國勞動力的成本，這對我國的經(jīng)濟(jì)競爭力，特別是勞動力在國際上的競爭力會產(chǎn)生怎樣的影響？通過這些具體的問題，可以讓學(xué)生帶著問題在真實情景中去理解相關(guān)的理論。

3.課堂演講。課堂演講是學(xué)生表達(dá)個人觀點、展現(xiàn)自己才華的良好平臺，有助于激勵學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感。具體而言，教師可以就一些熱點問題，給學(xué)生相應(yīng)的主題，讓他們分組完成任務(wù)。鼓勵各個小組在課后查閱相應(yīng)資料，進(jìn)行分析、討論與總結(jié)，形成小組共同的看法，并通過代表進(jìn)行匯報。如果時間允許，教師還可以根據(jù)實際情況將課堂演講提升至針對某一具體問題的辯論賽。與演講相比，以對抗的形式進(jìn)行討論更能夠讓辯論者與聽眾積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中來。[4]

4.微課教學(xué)。微課在信息傳遞過程中具有快捷性、生動性、完整性等特點，這是其他課堂資源所難以比擬的。按常用的教學(xué)方法可以將微課分為：講授類、問答類、啟發(fā)類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。[5]結(jié)合勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師可以根據(jù)實際需要，比如知識自身的特性以及對知識掌握的程度選擇不同類型的微課。就目前的教學(xué)實際情況來看，啟發(fā)類與探究學(xué)習(xí)類微課更能滿足勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需求。具體而言，教師可以通過微課的形式將某些案例呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)其對某些問題的思考并由教師進(jìn)行深入闡述；或者教師在對某些知識進(jìn)行講授以后，通過微課視頻的展現(xiàn)引出學(xué)生對實際問題的思考并集中討論。

（三）考核的形式

鑒于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)地位，一般高校的人才培養(yǎng)方案都傾向于將其設(shè)置為考試科目。在傳統(tǒng)的考核方式下，卷面的題目設(shè)計總是以概念界定、簡答為考查內(nèi)容，意在讓學(xué)生至少知道所學(xué)科目的基本概念，所以學(xué)生自然把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，從而忽視探究性學(xué)習(xí)的深入。然而，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，課程設(shè)置的初衷是想讓學(xué)生更為客觀、從理性地觀察我國的勞動力市場，能夠運用一些基本的理論、原理對我國勞動力市場中的現(xiàn)象進(jìn)行分析。對此，可以進(jìn)行考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的改革。1.調(diào)整總評成績構(gòu)成及其比例?？梢詫⑵綍r成績占總成績的比例提高至50%以上，并確定多種形式的考核內(nèi)容，使成績構(gòu)成分散化，注重學(xué)習(xí)過程的管理，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣也有利于學(xué)生揚長避短。2.考核可以選擇閉卷考試的方式，但是考題可以主要以案例分析為主，不必刻意考查各個概念。3.考核也可以采用課程論文、大作業(yè)等多種方式組合的形式，以期更加全面地考查學(xué)生的知識和能力水平。

（四）課堂的延伸

激發(fā)大學(xué)生科研興趣的關(guān)鍵是培養(yǎng)其“問題意識”并加以引導(dǎo)，使其深化和細(xì)化。畢竟對于學(xué)生而言，學(xué)會發(fā)現(xiàn)“問題”要比解決“問題”更為重要。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中的諸多理論都與大學(xué)生即將面臨的社會現(xiàn)實有關(guān)，通過課堂討論，一般學(xué)生都會形成自己的興趣點。教師可以把自己的研究成果、研究方法和研究構(gòu)想引入課程教學(xué)中，并吸收學(xué)生參與到自己的研究課題中，從而培養(yǎng)其研究興趣。

而且，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程針對的是具有一定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，這些學(xué)生中一部分可能會選擇繼續(xù)深造。對于這樣一些具有科研興趣的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)和鼓勵，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)“苗子”。具體來說，一方面可以結(jié)合本科生實踐創(chuàng)新計劃等項目指導(dǎo)學(xué)生積極參與，比如“挑戰(zhàn)杯”科技學(xué)術(shù)競賽；另一方面，可以結(jié)合課程論文、畢業(yè)論文的寫作，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

四、結(jié)語

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有突出地位，然而，目前的教學(xué)效果卻不盡如人意。本文從財經(jīng)類院校的基本現(xiàn)實出發(fā)，從教材的準(zhǔn)備、授課的方式、考核的形式以及課堂的延伸四個方面提出了一些改革的措施。本文所探討的措施，如課堂的延伸在我校經(jīng)濟(jì)學(xué)系已初步展開，并取得了一定的成果，希望在今后的教學(xué)過程中能繼續(xù)總結(jié)并完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄧永輝，陳淑君.對社會轉(zhuǎn)型期《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容建設(shè)的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008（16）：206-207.

[2] 彭仁賢. 勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體會[J]. 圖書情報導(dǎo)刊，2007（21）：239-240.

[3] 吳云青，蔡為民. 傳承與創(chuàng)新——勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析[J]. 黑龍江科技信息，2008（35）：324.

[4] 丁福興，馬彥.學(xué)生能力本位的《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)理路[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2016（4）：122-124.

[5] 呂文慧，李佐閣，周寧.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)微課案例化和精品化的實現(xiàn)[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2016（6）：144-147.

[責(zé)任編輯：陳 明]