關(guān)穎

摘 要：教師采取的教學(xué)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生的發(fā)展成長，具有重大的影響。教師的教學(xué)行為能否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，是能否實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的方法進(jìn)行探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；教師；新課程；教育觀念；因材施教；學(xué)生發(fā)展；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G451.2；G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0024-01

教師的教學(xué)行為具有時(shí)代性，它受所處時(shí)代各方面因素的制約，同時(shí)為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。伴隨著社會發(fā)展進(jìn)步，教師的教學(xué)行為也在不斷發(fā)展變化。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革要求每一名教師將自己的教學(xué)行為進(jìn)行適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。教師要摒棄陳舊的教學(xué)行為，采取符合課程改革要求、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)新課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是新時(shí)代、新教育理念的要求

（1）由傳授知識為主向促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主獲取知識為主轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有完全支配權(quán)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的絕對“統(tǒng)治者”，而學(xué)生是被動的，對于自己學(xué)什么、怎么學(xué)沒有自主權(quán)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)只能是被動接受書本知識。然而，在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過教材、教師、實(shí)踐活動、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，在師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作探究中獲得知識以及形成能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，而教師也可以從學(xué)生身上學(xué)到新知識和技能，師生相互促進(jìn)、共同提高。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使教師成為教學(xué)參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者及促進(jìn)者和引路人。教師的教學(xué)行為，必須能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全程中應(yīng)當(dāng)怎么做呢？教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思、所想、所為，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出謀劃策、適時(shí)指導(dǎo)，并及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)行為。另外，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀，才能促使學(xué)生學(xué)好、學(xué)透，才能培養(yǎng)學(xué)生遵守教學(xué)秩序、與他人友好相處、善于與他人合作學(xué)習(xí)的精神。

（2）教師由支配者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中建立民主、平等、和諧、對話的新型師生關(guān)系，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為教學(xué)理念。這一理念要求教師承認(rèn)學(xué)生在教育教學(xué)中的獨(dú)立性和自主性，要求教師激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。學(xué)生不同，學(xué)習(xí)的方法就會不同，產(chǎn)生的結(jié)果也就不同。

新的教育理念要求教師把學(xué)生看作發(fā)展著的人，教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，沒有了學(xué)習(xí)過程，教學(xué)也就沒有了實(shí)際意義。因此，教師必須集中更多的時(shí)間和精力，充當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的精神。教學(xué)過程是師生交往的過程，交往意味著師生全員參與、平等對話，意味著教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生成為共同提高的“教學(xué)共同體”。

二、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求

學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識有一個(gè)認(rèn)知過程，即從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生們一方面會遇到一些問題，比如疑問、困難、障礙等，另一方面能夠展示出各自的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果等。因此，教師要認(rèn)真評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)在促使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能外，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教師教學(xué)行為的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要對學(xué)生獲得知識與技能的方法、過程予以更多的關(guān)注。具體說，就是關(guān)注學(xué)生是通過死記硬背還是發(fā)現(xiàn)問題并自主探究的方法獲得知識的，關(guān)注學(xué)生是通過背標(biāo)準(zhǔn)答案還是在解決問題的過程中學(xué)會的。學(xué)生只有做到自主探究、自主解決問題，以后再遇到類似問題時(shí)才能舉一反三。不同的學(xué)生由于獲得知識、技能的過程和方法不同，則獲得知識、技能的情感和體驗(yàn)也不同，而不同的情感和體驗(yàn)將對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。所以，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和新課標(biāo)要求，教學(xué)必須以學(xué)生的“學(xué)”為教師“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師怎樣教、教什么都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要關(guān)注學(xué)生間的差異。從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容，都要體現(xiàn)出尊重學(xué)生個(gè)性差異、尊重個(gè)體多樣化的精神。尊重學(xué)生的差異，就應(yīng)允許學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，允許學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在差異。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，要因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在課程改革背景下，教師采取的教學(xué)行為必須是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動。教師的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、對學(xué)生的成長，具有重大的影響。教師的教學(xué)行為，只有符合新時(shí)代、新教育理念的要求，符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的培養(yǎng)目標(biāo)，才能為培養(yǎng)社會需要的各行各業(yè)的創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉俊.新課程背景下教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變研究[D].陜西師范大學(xué)，2009.

[2]段作章.教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱機(jī)制[J].教育研究，2013（08）.