淺析高中英語整體性教學(xué)

張紅

摘要：在英語教學(xué)中檢測“閱讀理解能力”是指檢測學(xué)生從閱讀中獲取信息的能力以及對文意理解的速度和準(zhǔn)確 性。如何在高中課文教學(xué)中培養(yǎng)這種閱讀能力，一直是高中教師研究探索的問題。

關(guān)鍵詞：分段教學(xué)；整體教學(xué)；英語

我們現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)大綱針對課文教學(xué)有明確規(guī)定：“課文首先應(yīng)作為一個整體來教?！谡w教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進行分段教學(xué)也 是必要的。其目的在于掌握各個段落之間的邏輯關(guān)系，進而更好地掌握整篇課文?！睆V大教師遵照這一要求， 對整體教學(xué)已經(jīng)進行了大量實踐，積累了不少經(jīng)驗，但也存在一些問題。如有的教師往往在整體教學(xué)后，把分 段教學(xué)變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語音、詞匯和語法知識點幾乎占用了整個課文教學(xué)的大部分時間， 而沒有把整體教學(xué)的原則貫徹到分段教學(xué)中去。本文著重從培養(yǎng)提高閱讀理解能力的角度，就高中課文教學(xué)的 整體與分段教法略陳管見。

一、實施課文整體與分段教學(xué)的過程

課文教學(xué)主要應(yīng)把握這樣一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學(xué)生一開 始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去思考問題，直到對課文全面理解。主要應(yīng)分三個階段進行：

第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來教，首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。在學(xué)完 單詞后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)（泛讀）課文，同時配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一 種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可 跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語境悟意的能力 ），只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操 練時有針對性。

第二階段：分段教學(xué)。第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對課文形 成一個整體概念，但還沒有對課文達到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進行分段教學(xué)，對其 中的細節(jié)進行分析、探索。不過分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則。在分段講授課文時可分兩條線進行：1.Th e main thread of the text（課文內(nèi)容的主線）.2.Useful language（語言知識點）.目的是為了從整體上 理解課文，保持課文信息的完整性。本文以第一條線為主，以My Teacher一文（高三課本第十課）前兩個自然 段為例加以論述。

先提出有關(guān)前兩段的問題，由教師簡述內(nèi)容，根據(jù)所述內(nèi)容回答問題（問題略）。在師生間相互進行的語 言交流中，板書如下內(nèi)容：

The student （I←Helen Keller）：

Like an idiot：deaf，blind，unable to speak

The teacher（Anne Sullivan）：

a woman with patience and imagination.

a born teacher.

然后再提出較深的問題，讓學(xué)生思考，再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生歸納出主題句，并領(lǐng)會兩段的內(nèi)在聯(lián)系。即：

A： Topic Sentence

┌────────────────────┐│ A bor teacher，she dreame d of turning │ │ a deaf—blind creature into a useful │ │ human being.

│ └────────────────────┘

↑↑ Surport Sentences ↑↑

B：The relation between the two paragraphs is that because there was such a student，there was such a great teacher（正因為有了這樣的學(xué)生，才創(chuàng)造了如此偉大的老師）。同時指出，第二自然段在整篇 課文中的作用。至此，學(xué)生經(jīng)歷了聽、說、思、讀、說的過程，把握住了段落之間的邏輯關(guān)系，符合“大綱”對課文教學(xué)的規(guī)定要求。最后把這兩段出現(xiàn)的新的語言知識點（Useful Language）進行啟發(fā)性的點撥、講解，寓 講于練中，更好地把握課文內(nèi)容和語言知識之間的聯(lián)系。

第三階段：整體深化。即掌握鞏固整篇課文，對課文理解的深化階段。分段教學(xué)完成后，學(xué)生已進一步理 解和掌握了課文的意思和各段落之間的邏輯關(guān)系。所以在鞏固課文階段，從對課文整體綜合思考的角度，設(shè)計 一些深化理解的思考題。這些問題在課文中找不到現(xiàn)成答案，要求學(xué)生經(jīng)過思考，靈活運用所學(xué)知識回答出來 ，這樣可以檢查學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容。通過對問題的討論及回答，使學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了更深一層的理解，進而可仿照課文寫讀后感 或短文。在逐步提高不斷深化的教學(xué)過程中，學(xué)生讀、聽、思、說、寫處于積極思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā) 展，達到了對課文深化理解與掌握的目的。

二、整體閱讀、分段教學(xué)、整體深化教學(xué)法的優(yōu)點

（一）培養(yǎng)了聽說能力，體現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化的原則

此方法雖然是以培養(yǎng)閱讀理解能力為其指導(dǎo)思想，但 是整個過程是以設(shè)疑、釋疑、進行理解問答為表現(xiàn)形式的，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽說于不顧。相反， 它提供了豐富、充實的交際情景，學(xué)生一旦進入角色，用英語聽、用英語想、用英語說，使課文教學(xué)成為教師 、教材、學(xué)生相互作用的積極過程，從而培養(yǎng)了聽說能力。

（二）體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則

由于分兩條線進行課文講授，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時又不因語言知 識點的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

（三）培養(yǎng)了獨立分析文章的能力

文章的題材、體裁不同，對學(xué)生的思想活動提出的要求也不同，其理解的 難易程度也就相應(yīng)不同。在授課中，應(yīng)根據(jù)材料適時地指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會句子大意；怎樣根據(jù) 故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標(biāo)題悟出全文主旨；怎樣根據(jù)每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句 ），來確定論說文的段落大意以及根據(jù)每段大意去概括全文主題等。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及 獨立分析文章的能力。

（四）提高了學(xué)習(xí)英語的興趣

由于對課文問題的設(shè)計是由淺入深、由表及里的，練習(xí)量大，學(xué)生都能找到適 合自己水平的題目，從而使更多的學(xué)生得到練習(xí)的機會。當(dāng)學(xué)生一時無法作答時，教師可做示范，啟發(fā)學(xué)生思 路，學(xué)生會感到原先似乎很難表達的意思其實并不難表達，因而提高了靈活運用已有知識與技巧的本領(lǐng)，積極 參與的興趣更高了。

（五）有助于培養(yǎng)自學(xué)能力

每篇課文都要求學(xué)生先進行閱讀自學(xué)，即結(jié)合理解題預(yù)習(xí)全篇文章。預(yù)習(xí)為學(xué)生 鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創(chuàng)造了條件。