郭窈玲

江漢油田教育集團 湖北潛江 433100

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。它的作用：一是利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果;二可對圖文進行適當(dāng)?shù)慕M合，把不同主題的關(guān)鍵詞和圖文聯(lián)系起來，最后用層級圖表現(xiàn)各個主體之間的關(guān)聯(lián)，并幫助讀圖者理清思維邏輯，有效開發(fā)大腦潛能。

二、閱讀教學(xué)與寫作技能的關(guān)系

英語閱讀教學(xué)在寫作技能的培養(yǎng)上起著息息相關(guān)的作用。閱讀和寫作兩者均是建立于語篇的基礎(chǔ)上，“詞匯+語法”并不能足以很好地進行思想的交流和信息的傳遞。閱讀教學(xué)中忽視了篇章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解沒有整體感，只有支離破碎的語段。這里所說的建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，即為作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對作文的成功與否至關(guān)重要，因為即使詞語再準確，內(nèi)容再生動，沒有一定的篇章知識和構(gòu)建篇章的能力，就會有文無篇。而這些篇章知識，建構(gòu)篇章的技能是可以在閱讀教學(xué)中獲得發(fā)展的。從閱讀模式中可知：高一級的信息都影響著低一級信息的加工。因此，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式：1.通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu);2.通過對文章的各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點;3.掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則。這樣引增強篇章意識，學(xué)會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為英語寫作準備必要的技能。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更加清楚文章的結(jié)構(gòu)，通過使用關(guān)鍵詞讓學(xué)生抓住文章的重點內(nèi)容，理清文章的思路，從而更加輕松地通過導(dǎo)圖復(fù)述背誦課文，為寫作訓(xùn)練作好前期基礎(chǔ)的鋪墊。閱讀的本質(zhì)是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時需要形象思維的工具，幫助他們在閱讀中構(gòu)建文章的知識脈絡(luò)和線索，而思維導(dǎo)圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，同時運用多種手段調(diào)動學(xué)生的視覺，讓學(xué)生對閱讀材料進行理解和記憶、比較和鑒別，并完善自己的閱讀圖式。下面以《Go for it》九年級全冊教材的第14頁的閱讀課文作為案例：

1.課前利用思維導(dǎo)圖勾勒課文全貌

老師利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，通過圖文并重的方式激活學(xué)生頭腦中的背景知識，學(xué)習(xí)新知，加強練習(xí)鞏固。教師提出問題：What do you know about Christmas?并設(shè)計以下的思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同交流討論，使學(xué)生熟悉圣誕節(jié)的基本文化信息，為讀中做準備。

2.課中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架語篇內(nèi)容層次

圍繞文章主題構(gòu)建閱讀框架。課文的內(nèi)容一般需要學(xué)生的整體理解。為了讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，老師可以通過思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。運用點、線、面構(gòu)成的圖形模式不僅能夠了解文章結(jié)構(gòu),還能讓學(xué)生的大腦被完全激活。

讀中階段常完成兩項任務(wù)：

任務(wù)一：略讀

課文主題雖為圣誕節(jié)，卻并非對這一節(jié)日的表層介紹，而是涉及“圣誕含義”的深層次內(nèi)容。讓學(xué)生略讀文章，找出文章的主題句，并圈出與主題句有關(guān)的關(guān)鍵詞或重要部分。告訴學(xué)生主題句之后通常是支持性的細節(jié)信息，通過主題句可以快速地把握文章的大意，并能預(yù)測下面的故事是闡明ThespiritofChristmas。該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預(yù)選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解。

任務(wù)二：尋讀

讓學(xué)生細讀文章，獲取文中的有效信息。

學(xué)生邊讀課文邊填寫思維導(dǎo)圖信息，它能夠使英語閱讀材料的內(nèi)容直觀化，能夠有效地促進學(xué)生更好地理解、記憶和運用閱讀材料。

四、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

為了加深學(xué)生對課文的理解，讀后的任務(wù)設(shè)計不可或缺。可以根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮合理的想象，也可以去牽引話題或擴展話題，訓(xùn)練形式可分為口頭和書面兩種。一可以根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，二是運用思維導(dǎo)圖寫文章。教師通過以下步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制“My favorite festival”的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此展開短文寫作。

步驟一：讓學(xué)生回答問題。如：When is it celebrated？What do people do and eat？Why do you like it best and how does it make you feel？為畫思維導(dǎo)圖做準備。

步驟二：畫思維導(dǎo)圖。

步驟三：思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用。

借助思維導(dǎo)圖寫英文作文的思考流程大致如下：根據(jù)題目，初定寫作內(nèi)容，確定關(guān)鍵詞，初步搭建框架，尋找詞塊和語塊，畫出作文Mind map，根據(jù)自己的Mind map所給出的寫作需要的單詞、短語、句型等由詞到句，由句子再到文章，最后對所有的內(nèi)容進行檢查校對，完成作文。

初中生思維活躍，正在向抽象思維發(fā)展，他們充滿活力、接受能力強、充滿好奇心，思維導(dǎo)圖是一種簡單、有效的圖形思維工具，不僅能幫助學(xué)生提高閱讀水平和寫作能力，還可用于其它的教學(xué)中來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率的質(zhì)量。