孫慨玲 龐 龍

云南工程職業(yè)學院 云南昆明 650304

分層教學的核心理念是具體問題具體分析，和傳統(tǒng)的教學模式相比，這種教學模式最大的特點就是具備較強的交互性，并重視主體作用，可以提高學生解決實際問題的能力，是對教學資源的極大拓展。同時，將分層教學應用于課堂中，能夠加強學生和教師的聯(lián)系，營造良好的課堂氛圍。除此之外，分層教學課堂具備較強的實踐性，對于激發(fā)學生的積極性和興趣性有獨特作用，能夠幫助學生記憶和理解英語知識，提高其英語素養(yǎng)。

一、科學分層學生

分層教學實施的首要前提是對學生進行分層，基于學生英語基礎上對學生進行科學劃分。高等職業(yè)學院英語教師在對學生進行分層前，可參考學生入學考試英語成績、平常課堂表現(xiàn)及平常測試成績等，同時還需要結合學生自身學習興趣、學習能力及知識結構來劃分層次。高等職業(yè)學院英語教師在學生分層上可劃分為A、B、C三個層次，A層次學生為具有良好英語基礎，且學習能力、認知能力均較強；B層次學生為有一定英語基礎，英語水平有待提升，在教學中主要是以提高為目標；C層次學生為英語基礎較差，需重點加強其教學指導。按照各個層次的學生展開有針對性的教學，制定符合其需求的教學計劃。需要注意的是，分層教學必須堅持動態(tài)化發(fā)展，學期結束后需要結合學生的英語水平再次進行分層，進而有效激發(fā)學生的學習積極性，讓各個層次的學生都能夠得以提高[1]。

二、教學目標分層

高職學院英語教學目標的設置需要進行分層，進而保證教學目標能夠滿足學生的學習需求。A層次的學生具有較為濃厚的學習興趣，學習積極性較強，在課堂教學中應當采取啟發(fā)式的教學手段，注重培養(yǎng)其自學能力，對于教學內容的設置，可合理添加課外內容，促進其英語水平的提升。教學目標的設置，不僅僅需要A層次的學生能夠順利通過校內考試，還應當支持他們參與CET4考試或公共英語三四級考試。而B層次的學生學習積極性一般，自主學習能力不強，在實際教學中應當偏向于對其學習興趣的激發(fā)，強調知識的鞏固，促進B層次學生聽、說、讀、寫能力的提升，讓他們可以基本通過校內考試并鼓勵其逐漸努力達到A層次的標準。對于C層次的學生來說，他們的英語基礎知識薄弱，學習能力不強，在教學過程中應當結合具體情況為他們設計有針對性的知識內容，對他們的進步予以肯定和鼓勵，逐漸幫助C層次的學生樹立學習信心，進而提升其學習積極性。

三、師資配備分層

要按照教學標準要求以及教學個人的教學水平，將英語教師劃分為不同的層次，結合學生ABC層次的學習基礎，分單元設計編寫教案，對教師展開考核評價，讓所有英語教師將重點放在課前模擬試驗，從而更好的發(fā)現(xiàn)和解決問題。

A層次的教師主要是講師、副教授以上，要求其具備豐富的教學經驗，具備扎實牢固的教學理論基礎，擁有超過5年的職業(yè)院校英語教學精要，對英語教學的相關情況有比較熟悉，同時在教學中有獨到的見解，專業(yè)能力較強，能夠主動參與各種教育培訓。

B層次的教師主要是講師以上以及優(yōu)秀碩士研究生，需要其具備較高的英語水平，可以熟悉的應用英語來進行授課，具備雙語教學的培訓教育經歷，參與過現(xiàn)代教育理論培訓。

C層次的教師需要達到講師以上職稱，或者優(yōu)秀碩士生，能夠樹立現(xiàn)代化的教學理念，主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，過去參加過相關的職業(yè)技能培訓[2]。

四、合理教學評價

對于高職學院英語分層教學來說，進行科學的評價是非常關鍵的，可以讓學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)學好英語的信心，有效促進英語課堂教學質量的提升。高職英語教學效率的提升是一個長期性的過程，教師需要在課堂教學中對學生的學習情況展開全面的評價，同時根據評價結果來對自己的教學計劃予以改進和調整，促進學生英語水平的提升。教師評價并非是對學生進行三六九等的劃分，而應當是科學的、發(fā)展性的，堅持以鼓勵為主，讓學生獲得成功的體驗，讓他們主動參與到英語學習活動中來。

綜上所述，在高職學院英語分層教學中，必須要始終堅持《高職高專教育英語課程教學基本要求》中所提出的因材施教、分級指導的基本原則，確保班內所有學生的英語水平和英語應用能力都能夠得以有效提升。雖然在實踐中我們總結出了很多有效的策略，但依舊還有很大的改進和完善之處，高職學院英語教師要不斷積累經驗，不斷反思和總結問題，根據高職學生在英語學習中的實際情況，在實施分層教學的基礎上，進一步探索和研究新的教學模式，讓高職英語教學更上一個臺階，從而為社會輸送更多的優(yōu)秀英語人才。