高師院校要把過(guò)高中教材關(guān)作為必修課的建議

張永芳，王明明，王潤(rùn)梅，李富恒

(1.山西大同大學(xué)，山西 大同 037009；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030)

2011年前，曾經(jīng)有人提出把大學(xué)課程放到高中上，并且有80所學(xué)校得以實(shí)施。如有的學(xué)校以辦實(shí)驗(yàn)班為載體通過(guò)大學(xué)與高中聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)課程銜接的探索。如清華大學(xué)與清華附中、東南大學(xué)與金陵中學(xué)。使得大學(xué)和高中架起了一座人才培養(yǎng)的橋梁。本文針對(duì)高中課程大學(xué)上提出一些建議為師范類學(xué)生更好的擇業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)提供一個(gè)新的思路。

1 教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)

孔子“因材施教”的教育思想是指依據(jù)受教育者的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教育,是改變受教育者的落后狀況，盡快掌握文化知識(shí)的好抓手?！耙虿氖┙獭北旧韮?nèi)涵其中就有教育的目的和培養(yǎng)的目標(biāo)。其目的使弟子成為“仁者、能者、善者”、修身、齊家、治天下。我們教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者在專業(yè)技能方面得到提高，在德智體等方面都得到發(fā)展，成為現(xiàn)代化建設(shè)中的勞動(dòng)者，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為教師我們也應(yīng)該是在目標(biāo)指導(dǎo)下的因材施教，為用施教使受教育者早日成才，滿足社會(huì)的需要。

2 受教育者需要高中教材做進(jìn)學(xué)的鋪墊和就業(yè)前的武裝

2.1 高中和大學(xué)在專業(yè)知識(shí)方面的差別使新來(lái)大學(xué)生有許多不適應(yīng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，高等教育逐漸大眾化、普及化，盡管許多以前大學(xué)才能學(xué)到的知識(shí)現(xiàn)在成為高中課本里的選修甚至必修內(nèi)容，高中教材和大學(xué)教材存在一定的銜接，但是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生仍有許多不適應(yīng)。這是因?yàn)楦咧兄R(shí)較為基礎(chǔ)且講的比較淺顯，多以習(xí)題為主，涉及面比較單一，而大學(xué)的知識(shí)內(nèi)容豐富且較為抽象和豐富。如高中和大學(xué)同樣是講解克隆，但是高中只講解克隆的過(guò)程，但是不會(huì)講如何構(gòu)建載體，如何選擇合適的宿主，也就是說(shuō)大學(xué)更偏重于如何應(yīng)用，但是許多知識(shí)是重疊的，因此教師在講解時(shí)可以通過(guò)回固高中所學(xué)對(duì)應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上再引入大學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有個(gè)心理準(zhǔn)備；也就是說(shuō)大一的學(xué)生在高中就學(xué)期間不同程度的存在求學(xué)心切，對(duì)教材理解有生吞活剝的表現(xiàn)，他們面對(duì)大學(xué)全新的課程要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，幫助新來(lái)的大學(xué)生溫習(xí)教材、理解教師講課的思路盡快做到與大學(xué)教材對(duì)接非常必要，點(diǎn)燃學(xué)生求知的烈火需要教師做一個(gè)引火者，教師要發(fā)揮知識(shí)對(duì)接中的橋梁作用。

2.2 激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)需要大學(xué)生熟悉高中教材，為擇業(yè)上崗多一份勝算

(1)每年畢業(yè)生能在畢業(yè)后到高中當(dāng)教師的約占10%，在初中擬從初中過(guò)渡到高中的約占30%，在小學(xué)任教的約占15%。筆者不是認(rèn)為選擇當(dāng)教師的高師院校畢業(yè)生都該到高中任教，有時(shí)由于崗位所限，不得不屈就初中也在所難免，但是到高中任教的應(yīng)占到50%，因?yàn)樗麄儺吘故艿较到y(tǒng)的四年大學(xué)教育，他們是全新知識(shí)的代表，畢業(yè)生任教幾乎都有教高中的想法，但是不少人在高中教師選拔中的筆試中落馬，甚至登臺(tái)得分不達(dá)要求，所以高中教材成了畢業(yè)生擇師的瓶頸。如許多年青教師走到講臺(tái)針對(duì)特定內(nèi)容講不深講不透，老教師用半小時(shí)講完的內(nèi)容而新教師五六分鐘就講解結(jié)束，但是講解后不能使學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用。導(dǎo)致應(yīng)聘失敗。為此，畢業(yè)生苦悶、彷徨。所以從就業(yè)的角度看來(lái)，幫助學(xué)生過(guò)高中教材關(guān)是應(yīng)試他們順利擇業(yè)的的一門必修課。

(2)過(guò)高中教材關(guān)不僅有益于從教的畢業(yè)生，而且同樣有助于走科研或自主創(chuàng)業(yè)之路的畢業(yè)生，因?yàn)楦咧薪滩淖鳛橹R(shí)更有助于大學(xué)教材的理解。具備了這種能力有助于參與擇師競(jìng)爭(zhēng)，能使他們向上有信心，后退也從容，系統(tǒng)的高中教材教育符合由淺入深再到深入淺出的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使高師院校教學(xué)更加完善。

3 過(guò)高中教材關(guān)實(shí)施中的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 時(shí)間安排

(1)第一段在新生入學(xué)的一個(gè)月內(nèi)，把高中教材與各門新功課密切關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行專題輔導(dǎo)，由淺入深、溫故知新、理順知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是把大學(xué)中可能用到的知識(shí)要重點(diǎn)回顧，貫穿講解，提高學(xué)生學(xué)好新功課的效率和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。這一階段可以稱為銜接過(guò)渡段。比如在復(fù)習(xí)到生物膜一章高中只提到具有運(yùn)輸、識(shí)別、免疫等功能但是并未提到如何實(shí)現(xiàn)這些功能，可以告訴學(xué)生后者是大學(xué)中要講到的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)第二段在大四畢業(yè)實(shí)踐前的三個(gè)月開設(shè)高中教材必修課，攻疑克難人人過(guò)教材關(guān)，這一段可稱為高中教材知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)落實(shí)段。

有了三年專業(yè)課、基礎(chǔ)課程知識(shí)做鋪墊，再回頭看高中課本會(huì)發(fā)現(xiàn)以前高中沒吃透的知識(shí)愈來(lái)愈少，這時(shí)教師應(yīng)把主要教學(xué)任務(wù)集中在功課疑難問(wèn)題上，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、科研等多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)求知，因?yàn)榭萍际沁M(jìn)步的，人的思想也在進(jìn)步，只有不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐才能使人用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。比如在講授無(wú)籽葡萄如何形成時(shí)可以讓學(xué)生們親自試驗(yàn)、親自感受科學(xué)的神奇，要比光上理論課理解的更深更精。

3.2 明確重點(diǎn)

(1)在銜接過(guò)渡階段要依據(jù)大學(xué)教材內(nèi)容用高中教材來(lái)穿針引線做到平穩(wěn)過(guò)渡、對(duì)高中教材與所學(xué)大學(xué)課程聯(lián)系緊密的內(nèi)容要放慢教學(xué)節(jié)奏、務(wù)必融會(huì)貫通、于此同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以積極的態(tài)度對(duì)待同學(xué)的自主探究活動(dòng)。

(2)在過(guò)關(guān)落實(shí)階段，要以已有的大學(xué)專業(yè)知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)高中專業(yè)知識(shí)，研討重點(diǎn)章節(jié)能重現(xiàn)全部知識(shí)框架。總結(jié)教學(xué)要領(lǐng)，對(duì)從教有充足的信心。

3.3 方法靈活

(1)培植優(yōu)生，以身邊事教育身邊人，在兩個(gè)階段中都要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)揮優(yōu)生的榜樣帶頭作用，推動(dòng)高中教材課向重深處發(fā)展。

(2)進(jìn)入角色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。動(dòng)員學(xué)生參加“假如我就是高中教師活動(dòng)，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)為教材中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而憂慮，為順利解決教材某一難點(diǎn)而歡喜。對(duì)教材關(guān)有真正的體驗(yàn)，對(duì)過(guò)關(guān)有真正的動(dòng)力。

(3)組織實(shí)踐活動(dòng)，共同切磋、共同提高。以教材重難點(diǎn)為內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位人人寫教案。選出熱心高中教育的試講人，在全班試講。然后集體評(píng)議。三個(gè)月時(shí)間內(nèi)學(xué)生試講在班內(nèi)不少于十次，系內(nèi)試講不少于6次邀請(qǐng)各科教師為試講做出評(píng)價(jià)。

(4)考核教材關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)可分3項(xiàng)：一是平時(shí)書寫的教材、教學(xué)、教案。二是思想評(píng)價(jià)。三是考試試卷分?jǐn)?shù)、考核分要載入學(xué)生檔案。

3.4 過(guò)教材關(guān)要注意糾正三個(gè)思想傾向

(1)也許有人懷疑過(guò)高中教材關(guān)需要列上課程設(shè)置作為必修科目，這樣做有些故弄玄虛，其實(shí)不然 ，高中生在校三年，既要參加決定前途命運(yùn)的大決戰(zhàn)，在校的每天要完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，差之毫厘謬以千里，作為他們的教師對(duì)他們有效的指導(dǎo)顯得特別重要，我們沒有這方面的儲(chǔ)備，就無(wú)法登上高中講臺(tái)。再者高考題型內(nèi)容不斷向課外延伸，我們過(guò)的教材關(guān)是教高中課的基礎(chǔ)，是一種基本技能，在今后的教學(xué)中仍需努力，如果連過(guò)關(guān)課都不大積極，今后的工作該如何進(jìn)行。這樣下去就培育不出優(yōu)秀的下一代人才。

(2)要感謝高中教材、熱愛高中教材、鉆研高中教材不要討厭高中教材。我們通過(guò)高中教材增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了分析判斷能力，對(duì)文化知識(shí)、社會(huì)、人生和自己的責(zé)任有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。盡管在高中三年苦讀中有不少痛苦的回憶，但更多的是方方面面得到提高的甜蜜。我們對(duì)高中教材心存感激。在大四重溫高中教材不是倒退、不是開水涼了再燒，而是站在教書育人的高度在教材的細(xì)嚼慢咽、以其昭昭、使人昭昭。是為了大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)配上用場(chǎng)，有用于社會(huì)，做為一個(gè)有志于從教的大學(xué)生也會(huì)滿懷信心的教書育人。

(3)從事教學(xué)工作需要辛苦、要克服畏難情緒，敢于擔(dān)當(dāng)。試想360行哪一行是輕松的，輕松的地方造就人才非常困難。

總之，大學(xué)生經(jīng)歷了高中階段，成功進(jìn)入大學(xué)文化課的學(xué)習(xí)。期間以復(fù)習(xí)高中文化課為鋪墊，不可小覷。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化再來(lái)重溫高中教材拾遺補(bǔ)缺，對(duì)于從教的大學(xué)生或者從研的大學(xué)生都十分有利。我們應(yīng)在現(xiàn)有課程設(shè)置保持不變的基礎(chǔ)上抽出機(jī)動(dòng)的時(shí)間把高中教材作為必修課做出專門的安排，對(duì)于學(xué)生本人的出路有好處，也是一種大學(xué)辦學(xué)目的的體現(xiàn)。