小學數學空間與圖形教學淺談

宋明健

高縣文江鎮(zhèn)籟棚小學 四川宜賓 645150

西師版數學教材將空間與圖形教學內容滲透在一至六年級的教材中，編者的意圖是讓學生由淺入深、逐步累積知識，正如古語曰“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以至江海”。這樣的編排，教師教學無壓力，學生學起來也很容易、很輕松。但從辯證觀點來推敲，這種編排也有所不足：學生每期學到的知識點比較零亂，不成系統(tǒng)，不能從整體上掌握圖形特征及圖形特征的區(qū)別和公式在生活中的運用。怎么辦呢？作為教師，就必須創(chuàng)造性地使用教材，不受教材內容的束縛，既要讓學生輕松愉快地接受知識，又要讓學生對本冊教材有所提高，有所升華，筆者認為必須做到幾點：

1.必須重視直觀、形象的教學方法，采用先實物展示，后畫圖表示，再進行抽象思考的教學流程，還要重視比較法在圖形教學中的運用。如易混圖形、易混公式等。

2.必須熟悉教材的編排體系，理解編者意圖，有所創(chuàng)新地使用教材，切記機械性地教教材。教師應對空間與圖形相當熟悉，知道每種知識間的銜接點，知道圖形的變化，知道圖形在生活中的具體價值的體現，各部分知識點的易錯、易混等。如一、二年級的圖形初步認識，教師就不能只停留在對圖形表象的教學，而要讓學生對其有深刻、清晰、完整的認識。比如圓柱的認識，教師就要強調物體上下面相等，從而與圓臺圖形進行區(qū)別。這樣的例子很多，教師應多想、多準備、多聯(lián)系，不能放過一個知識點的外延，繼兒培養(yǎng)學生觀察入微的學習習慣。

3.在空間與圖形的教學中，既要借助多媒體課件的直觀性、形象性，但也不能把它的作用“神話”。因為學習最終的目的是開發(fā)大腦、啟迪智慧，提高思維能力，形成有所創(chuàng)新地創(chuàng)造能力。防止課件在課堂上的濫用，讓課件出現在該出現的地方。

4.切勿把我們的學生當成“試驗品”，把課堂還給學生，教師就應該深鉆教材、準確把握小學階段空間與圖形的銜接點、區(qū)別點，形成網絡體系，從而更有效地、充分利用好課堂40分鐘，不增添學生的任何負擔。

5.必須重視多種教學手段的并用，切實培養(yǎng)學生動手操作的能力。如帶領學生親自丈量土地的周長和面積，既能培養(yǎng)學生的動手操作能力，又能讓學生從根本上對周長與面積進行區(qū)別，兩個概念從此再也不會混淆。

6.必須引導學生總結規(guī)律，總結易錯點，總結易混點，讓學生將點滴的知識點連成一個牢不可破的整體。

總之，小學生由于受年齡的限制，抽象思維不是很強，所以更需要耐心引導。針對學生的個體差異合理、綜合科學地使用教材，學生的抽象、邏輯思維能力才能得到提高，那么空間與圖形這個知識點就能很好地學好、用好。