周廣松

【摘要】在課改的今天，農村初中數學教師的教學能力直接關系農村數學教學質量的提高。從總體來看，農村初中數學教師教學存在教學簡單化、程序化和教學完整性支解化等方面的問題。因此，作為農村初中數學教師要樹立多元意識、機智思想、開放合作意識、反思意識和生命意識。

【關鍵詞】農村初中數學；教學能力；策略

據教育部統(tǒng)計，截至2016年底，我國農村教師為332.8萬，可見要提高農村學校的教學質量，主要取決于農村教師的教學能力。而農村初中數學作為主要學科之一，就顯得更為重要。因此，提高農村初中數學教師的教學能力成為教學中一個重要的突破口。

一、農村初中數學教師課堂教學存在的問題

1.課堂教學目標簡單化

課堂教學是一種多因素，多主體共同參與的實踐活動，在活動中他們互相影響、互相促進、共同發(fā)展。這就決定了我們農村數學教師不能把課堂教學目標固定在一種或者幾個目標上，而現實是我們許多農村初中數學課堂中多維的課堂教學被簡化為教師向學生傳遞知識的單維過程。在學校的教學中最容易量化的是知識點，而情感、態(tài)度、價值觀等是不容易被量化的。因此，簡單性思維下的教學必然將焦點集中在知識點的增長上，課堂教學的過程就是知識點的傳輸過程，這樣，多維課堂教學過程就被簡單化，豐富多彩的多維目標就被扼殺了。

2.課堂教學程序化

現在我們許多農村初中數學教師課堂教學思維簡單，依賴程序，數學課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)追求高度的精確化和程序化，上課鈴聲一響，教師就拿著現成的印刷體教案，踏著穩(wěn)健的腳步走進課堂，接下來環(huán)環(huán)相扣、有條不紊地授課。當下課鈴聲響起，教師就自信滿滿地走出了教室。這樣的課堂就是教師把已經準備好的內容傳授給學生，課堂只有封閉性和預設性。教案如同一只無形的手，操縱課堂中的師生教學活動，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程序化，從而束縛了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.課堂教學完整性被肢解

現在許多農村數學教師在課堂教學中只滿足于“目標—過程—結果評價”這一個小圓環(huán)上，忽視了不同任課教師之間的合作。許多農村教師在教學中固守自己的一塊領地，而忽視了學生作為整體人的發(fā)展需要。課堂教學追求局部完整性集中表現在公開課上，教師為了追求完美性和精確性，不惜犧牲誠信，進行排演來達到成功的欲望。

二、農村初中數學教師課堂教學能力培養(yǎng)的策略

1.樹立多元目標意識

課堂教學本身是多元共存的，作為教師在把握教學目標多元性的同時，也要把握教學目標的整體性，從多元的目標視角來關注學生的成長。在課堂上教師不僅僅傳授學生的知識，更要關注學生的整體發(fā)展。課堂作為生命展現的小舞臺，在這小舞臺里，學生作為生命體有著自身的多樣性，我們不能以簡單化的思維方式去設置單一的教學目標，這樣就扼殺了學生的全面發(fā)展。

2.樹立教學機智策略思想

課堂教學中存在許多不確定的因素，會發(fā)生許多偶然的事件，這就要求我們教師具有教學機智意識。在我們的課堂教學中教學機智是一種策略，是教師在教學情境中遇到偶發(fā)事件發(fā)揮的臨場智慧。傳統(tǒng)的教學是一種程序性的教學，強調對預設教學目標的完成。因此，在農村數學課堂中由于不同的學生起點不同，會出現許多偶發(fā)教學事件，我們教師要樹立教學機智策略思想意識，運用我們自己的教育智慧和膽識，根據變化的環(huán)境來不斷調整我們的教學設計，而這種調整，往往給我們帶來意想不到的教學成果，讓我們學生思維得到碰撞，激發(fā)出許多知識創(chuàng)意，讓學生獲得知識快感。

3.在教學中樹立開放合作的思想

課堂是一個組織完善的教學系統(tǒng)，作為農村教師，由于學習條件的限制（如教學硬件、培訓機會、上公開課機會等），會碰到諸多困難，但不能故步自封，使自己的思想僵化；我們要開放探討課堂教學，打破封閉的思想，提倡教師之間的合作，形成合作的優(yōu)勢。而在培養(yǎng)學生方面，我們要以開放、發(fā)展的意識培養(yǎng)他們，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

4.讓反思在我們的教學中發(fā)揮正能量

課堂教學之后的反思，對我們的自身成長起著重要的促進