摘 要：課堂即時評價是課堂上給予學生的實時反饋，它是最重要的一種評價手段。小學英語課堂要激發(fā)學生興趣，引導學生思索，鼓勵學生表達，因而教師應掌握行之有效的課堂即時評價策略。文章針對目前小學英語課堂即時評價的現(xiàn)狀進行反思，歸納出一些正確的評價指導思想，并為小學英語教師提出一些可行性建議。

關鍵詞：即時評價；小學英語教師；形成性評價；終結性評價

作者簡介：吳凡，江蘇省徐州市青年路小學教師。

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0040-02

一、研究的意義

課堂即時評價是指評價主體在課堂上，對學生的行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習方法、學習效果等給予的實時反饋。由于即時評價具有實時性、直觀性等特點，使學生能在當下立即了解自己的學習情況，從而及時調整學習策略，因而它是對學生評價最主要和最有效的手段之一。樹立正確的評價觀、掌握靈活多樣的評價策略，對一線教師來說十分重要?！读x務教育英語課程標準（2011版）》指出，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，但下列有待商榷的課堂即時評價現(xiàn)象仍然常見。

二、課堂即時評價現(xiàn)狀及追問

1. 評價用語籠統(tǒng)且無導向性

部分小學英語教師長期沒有反思和激情的教學積淀，讓他們的課堂評價語僅局限于幾個籠統(tǒng)的詞語，一節(jié)課從頭到尾，教師的評價語都離不開這幾個詞。這些詞句雖然言簡意賅，但有很明顯的弊端：一方面沒有針對性和導向性，既沒有對學生的表現(xiàn)做出具體的價值判斷，也不能引導學生下一步努力的方向；另一方面，重復的用語也會讓學生失去對教師評價的期望，進而不再積極主動發(fā)言，從長遠來看不利于學生對英語學習興趣的保持。

2. 不管學生發(fā)揮如何只一味地表揚

小學生的年齡特征和身心發(fā)展水平，決定了小學課堂即時評價應以激勵學生為主要目的。因此，許多課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：不管學生回答和完成任務對錯與否，教師只表揚，不批評。在學生成長的過程中，幾乎沒有收到教師的否定性評價，這會使學生不能夠客觀地評判自己，同時心理抗壓能力也得不到鍛煉發(fā)展。學生出現(xiàn)問題和困惑時，一味地表揚和鼓勵是不夠的，教師應該用充滿人文關懷的方式適時點撥學生，才更有利于學生的成長。

3. 評價主體單一

在有些英語教師的課堂上，即時評價的主體永遠是教師，只有教師可以評判學生的表現(xiàn)，學生自己沒有反思的機會，其他學生也沒有參與評價的機會。長此以往，學生失去了自主評判學習過程的能力，唯教師是從，將教師的評價標準當作唯一正確的指標。事實上，在課堂上給學生留一些思考，激勵他們的自主評價和互相評價，才能引導學生從“為教而學”到“為學而學”。

三、樹立正確的課堂即時評價觀念

1. 課堂即時評價應具有針對性

教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師評價應該是具體的、描述性的和及時的?；\統(tǒng)的課堂評價語雖然可以讓學生感受到學習帶來的成就感，卻沒有針對學生表現(xiàn)的具體方面做出評判，也沒有為學生接下來的進步方向給出引導。有效的課堂即時評價應該是動態(tài)的、生發(fā)的，讓學生除了內心愉悅、更能有所收獲的。例如，在教授情態(tài)動詞can時，學生造句：Can you dancing？ 教師可以說：Wow， you make a question. Please pay attention the verb together with can should be its room form. Can you say it again？ 這里教師既肯定了學生開口造句的積極性，又點撥出情態(tài)動詞加動詞原形這個語法點，還鼓勵了學生再嘗試一遍，可以說這樣的即時評價才是充實而有效的。

2. 課堂即時評價應尊重學生的主體性

“授人以魚不如授人以漁”，評價的目的不是給某個學生定性，而是讓學生能得到更好的發(fā)展。因此，教會學生自我評價，才能有助于學生的終身學習。在小學英語課堂中，教師可以采用多元化的評價方式，如設計自主學習單，學生人手一份，每完成一項學習任務，學生自己在學習單上對掌握情況和熟練程度進行打分。每節(jié)課結束時，學生還可以對自己的聽講情況和學習態(tài)度進行反思和打分，并寫下下一步的學習目標。另外，課堂中當一個學生或一個小組回答問題時，不僅教師內心在進行評價，其他學生也有他們的評價觀點。因此，教師可以常常鼓勵學生的互相評價，允許課堂上出現(xiàn)不同的價值觀念和聲音，只有這樣，學生才真正是課堂的主人。

3. 課堂即時評價的尺度要多樣化

教師要因材施教，就要注意到班級中不同學生的發(fā)展速度、學習水平和特長與短板，因此，不能用同一個評價標準去衡量所有的人。對于成績較好的學生，當其正確回答出問題時，教師還可以設計一兩個處在其最近發(fā)展區(qū)的問題，激發(fā)其深層次的思考。對于后進生，也許一句還存在語法錯誤的表達，對他來說已經(jīng)是認真學習的成果，因此教師要給予及時的肯定和鼓勵，以增強孩子學習英語的自信心。

4. 課堂即時評價的手段要多樣化

課堂即時評價雖然是以教師的口頭語言為主，但另一些評價手段，如肢體語言、面部表情等如果能被靈活地加以運用，可以收到事半功倍的效果。例如，當教師注意到學生開小差時，完全可以省略指責的言語，只是走到學生身邊拍拍他肩膀，暗示他把注意力集中到課堂上來。又如，教師對回答問題正確的學生進行表揚時，如果不僅僅有言語表揚，還微笑著看著他的眼睛并點頭，甚至可以熱情地鼓掌，這樣無疑會讓學生了解教師的表揚不是泛泛而論的，教師確實注意到了他的進步并為此十分欣慰，學生的成就感和進取心因此被大大激發(fā)了。

5. 課堂即時評價應是藝術的

教學是一門藝術，評價也是。尤其是當課堂上發(fā)生突發(fā)情況或學生給予教師意想不到的反饋時，恰到好處的即時評價就更顯得難能可貴。筆者曾在常州某小學聽過一節(jié)英語公開課，教師讓學生以小組為單位用給出的句型編對話，有一組學生不僅運用了教師給提供的句型，還加入了許多其他句型，整個對話十分真實和豐富。教師的評價語是這樣的：Big surprise！ You are amazing. You teach me a lot！ 說學生教會了自己許多當然是教師的謙詞，然而這種表揚卻會讓孩子們的自豪感油然而生。

四、給教師的幾點建議

1. 充分的課前準備造就有效的課堂評價

教師想要在課上做到胸有成竹、舉重若輕，首先課前要有大量的準備工作。教師可以預設課堂任務以及學生反映，同時也預想對學生的評價內容和評價方式。一節(jié)好課是生成性的，課堂中也許會有驚喜，也許會有意外狀況，唯有教師充分的準備，才能以不變應萬變，呈現(xiàn)出高效的課堂。

2. 用一顆愛心醞釀出有利于學生心理健康的評價方式

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學生進行評價時，評價內容正確與否很重要，但更重要的是評價應該是正向的、激勵性的，是以有利于學生的身心健康為前提的。尤其是批評時，更應該就事論事。如果學生對課堂提問回答錯誤，教師可以先糾正錯誤，再提醒他認真聽講，萬萬不可指責。因為教師的每一句評論都有可能被孩子銘記在心，甚至產(chǎn)生深遠影響，評價時教師一定要慎重。

3. 將形成性評價和終結性評價相結合

教育評價專家斯塔佛爾姆曾強調，評價不在于證明，而在于改進。對于小學課堂即時評價來說，對學生的某一學習任務進行定性分析固然重要，有助于學生及時改進的形成性評價也是必不可少的。在小學階段英語課堂上，常用的形成性評價方式有使用教材中ticking time進行自我評價、以小組為單位一對一學生互評，建立學生學習檔案夾等。將它們與課堂練習、小測驗等終結性評價相結合，才可以更有效地引導學生不斷進步。

總之，當課堂即時評價變得多元化、多維度、充滿愛和激勵時，小學英語課堂一定會變得更加生機勃勃并讓每個學生樂在其中。

（編輯：易繼斌）