摘 要：班級(jí)既是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的日常場(chǎng)所，加強(qiáng)班級(jí)管理能有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。文章梳理了班級(jí)管理的內(nèi)涵，闡述了班級(jí)管理的重要意義，并提出若干建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；班級(jí)管理；內(nèi)涵；意義；措施

作者簡(jiǎn)介：王雄文，湖北省武漢市新洲區(qū)辛沖街第一初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，區(qū)優(yōu)秀青年教師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）03-0117-02

一、班級(jí)管理的內(nèi)涵

1. 班級(jí)規(guī)范

班級(jí)規(guī)范是指學(xué)生在教室應(yīng)遵循的基本規(guī)律，也是教師和學(xué)生共同處理教室中的人、物、事等，使教室成為理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從而高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為準(zhǔn)則。它包括生活教育的輔導(dǎo)和學(xué)生問(wèn)題行為的處理，管理重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生做好自我管理。班級(jí)規(guī)范包括課堂行為規(guī)范、自習(xí)行為規(guī)范、衛(wèi)生習(xí)慣規(guī)范、日常行為規(guī)范、紀(jì)律習(xí)慣規(guī)范、考勤行為規(guī)范等，應(yīng)參照學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)來(lái)制定，約束學(xué)生日常的行為。

2. 班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境以地理位置和教室布置為主。班級(jí)的地理位置包括教室的朝向、通風(fēng)、采光等，教室的布置包括課桌椅的擺放、名言警句的挑選、黑板報(bào)的設(shè)計(jì)、讀書(shū)角的設(shè)置等，其目的是使教室的每一面墻都變成文化的風(fēng)景，讓幽雅的教室環(huán)境陶冶學(xué)生的情操。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是教師和學(xué)生互動(dòng)的生活空間。良好的班級(jí)環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造良好的育人氛圍。

3. 人際關(guān)系

班級(jí)管理需要人來(lái)執(zhí)行，其中不可或缺的就是人際關(guān)系，包括教師與同事、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系，以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。班級(jí)是社會(huì)的縮影，教師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象。和諧、融洽的人際關(guān)系，有助于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有各自的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理好人際關(guān)系也是教師的職責(zé)之一。班級(jí)管理繁瑣、復(fù)雜，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣不僅可以挖掘?qū)W生的潛能，還能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

二、做好班級(jí)管理工作的意義

1. 形成良好的班風(fēng)

班風(fēng)，簡(jiǎn)言之就是一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣、風(fēng)貌，它可以體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的整體狀態(tài)，以及班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、道德素質(zhì)等，需要班集體所有成員共同參與建設(shè)。班級(jí)班風(fēng)就是在教師的引導(dǎo)下，在班級(jí)內(nèi)部形成的思想、習(xí)慣、行動(dòng)等方面的穩(wěn)定傾向?，F(xiàn)在大部分中學(xué)生是獨(dú)生子女，本身個(gè)性比較強(qiáng)，而且處于叛逆期，思想不成熟，辨別是非的能力不強(qiáng)，容易受環(huán)境的影響。如果班集體中存在不良風(fēng)氣，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，危害學(xué)生的身心健康，甚至將學(xué)生引入歧途。相反，良好的班風(fēng)可以讓學(xué)生在融洽、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)他們的集體主義思想、愛(ài)國(guó)主義熱情，培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)他人、團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。

教學(xué)實(shí)踐證明，良好的班風(fēng)是學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，不僅能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)、消除班級(jí)的一些負(fù)面影響，還能培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。良好班風(fēng)的建設(shè)，既能讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何為人處世，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，初中班主任要建立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生享受良好的教育，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

2. 樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)

“學(xué)風(fēng)”最早源于《禮記·中庸》，“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，即“要廣博地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)問(wèn)要詳細(xì)地詢(xún)問(wèn)，徹底搞懂，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實(shí)地力行”。筆者認(rèn)為，學(xué)風(fēng)就是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面。

學(xué)風(fēng)和班風(fēng)是兩個(gè)不同的概念，但二者關(guān)系緊密。良好的班風(fēng)有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，良好的學(xué)風(fēng)有利于班風(fēng)建設(shè)。任何班集體中，如果班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好，學(xué)生都能愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，班級(jí)的凝聚力必然得以增強(qiáng)。學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能讓學(xué)生在班級(jí)中愉快地學(xué)習(xí)。抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，在班集體中呈現(xiàn)你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、做好班級(jí)管理工作的建議

1. 發(fā)揮班主任的“領(lǐng)頭羊”作用

班主任是管理班級(jí)的直接責(zé)任人，更應(yīng)注重言傳身教，要求學(xué)生做到的，自己首先必須做到。比如，要求學(xué)生不遲到、不早退，班主任首先應(yīng)做到，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。班主任肩負(fù)“傳道授業(yè)解惑”的重任，應(yīng)該具有高尚的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)、良好的修養(yǎng)，如此才能獲得學(xué)生的尊重和信服，在班級(jí)中形成“擰成一股繩、勁往一處使”的作風(fēng)，取得“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。此外，班主任要熱愛(ài)學(xué)生，因?yàn)閻?ài)生之心是教育的前提，是教育力量之所在。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和理解，可以使學(xué)生感到溫暖、呵護(hù)，可以溝通師生之間的感情。班主任把愛(ài)奉獻(xiàn)給學(xué)生，自己也收獲了學(xué)生的愛(ài)。

2. 營(yíng)造良好班級(jí)氛圍

親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。學(xué)生感受到班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才能親近班主任，樂(lè)意接受班主任的管理。班主任應(yīng)拋棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，建立平等的師生關(guān)系，和學(xué)生一起組成溫暖、和諧的班集體。管理只是一種手段，不是最終目的。陶行知先生提倡師生互尊，教師互尊，以人教人。當(dāng)前，在新課改深入推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校更不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生爭(zhēng)做班集體的主人，學(xué)會(huì)自我管理。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任首先要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看成具有獨(dú)立人格的個(gè)體，像朋友一樣信任、理解、關(guān)愛(ài)他們，讓學(xué)生在平等、民主的氛圍里參與班集體管理。此外，班主任還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的家庭環(huán)境不一、天賦秉性有別、學(xué)習(xí)能力迥異，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況提出相應(yīng)的要求，形成學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉悅、教師上課興趣盎然、班主任管理得心應(yīng)手的良好氛圍。

3. 注重制度建設(shè)

管理班級(jí)必須要有良好的制度做支撐。初中生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育期，也處于青春期和叛逆期，如果管理手段過(guò)于嚴(yán)厲，可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用。在制定班級(jí)制度過(guò)程中，首先要讓學(xué)生明確制定班級(jí)管理制度的目的是為了獲得“秩序、公平、好習(xí)慣、高效率”，是為了保證班級(jí)所有成員的利益；其次，班級(jí)管理制度的具體內(nèi)容可以讓全體學(xué)生共同參與、制定，或者開(kāi)展各種建議征集活動(dòng)，針對(duì)最緊急、最突出的問(wèn)題逐條進(jìn)行討論，給學(xué)生選擇、表達(dá)、建議的權(quán)利，讓學(xué)生從心理上獲得認(rèn)同，才能更自覺(jué)地遵守、執(zhí)行；再次，班級(jí)管理必須具有科學(xué)性、實(shí)效性，真正做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。將班級(jí)管理進(jìn)行量化，包括課堂行為制度、自習(xí)行為制度、衛(wèi)生習(xí)慣制度、日常行為制度、紀(jì)律習(xí)慣制度、考勤行為制度等，使班級(jí)管理制度的每一項(xiàng)內(nèi)容都具有可操作性；最后，用制度規(guī)范學(xué)生的各種行為，是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，是一個(gè)思維進(jìn)化的過(guò)程，是一個(gè)從不自覺(jué)到自覺(jué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。制度一旦建立、認(rèn)可、通過(guò)，不管是獎(jiǎng)勵(lì)措施還是懲罰措施，一定要按照管理制度認(rèn)真執(zhí)行。隨著班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)氛圍的變化，或者班級(jí)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，班級(jí)管理制度要做到與時(shí)俱進(jìn)，確保管理制度具有靈活性、生命力，更好地服務(wù)于班級(jí)管理。

班級(jí)管理是一項(xiàng)細(xì)致工作，也是一門(mén)教育藝術(shù)。班主任要勇于創(chuàng)新，不斷反思，在掌握有效管理方法的同時(shí)，深入了解學(xué)生，真正幫助、愛(ài)護(hù)學(xué)生。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作輕松、有序、高效地開(kāi)展，并以情動(dòng)人、因勢(shì)利導(dǎo)，建設(shè)和諧的班集體，最終促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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（編輯：易繼斌）