曹 蕾

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大外部 安徽 合肥 230000)

引言

語(yǔ)言美學(xué)，顧名思義，是語(yǔ)言學(xué)與美學(xué)相結(jié)合而形成的一門學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)是研究人類語(yǔ)言的一門學(xué)科，而美學(xué)是研究人與世界審美關(guān)系的一門學(xué)科。語(yǔ)言美學(xué)將語(yǔ)言學(xué)與美學(xué)結(jié)合起來(lái)，以美學(xué)的視角研究語(yǔ)言，用美學(xué)理論分析研究語(yǔ)言和言語(yǔ)過(guò)程中的審美現(xiàn)象和規(guī)律[1]。語(yǔ)言美學(xué)是一門比較實(shí)用的學(xué)科，它從人的感受出發(fā)，反映如何感受語(yǔ)言的美、怎樣欣賞語(yǔ)言的美，進(jìn)而創(chuàng)造美的語(yǔ)言。

現(xiàn)在，幾乎每個(gè)高校都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，但是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和能力水平良莠不齊。2000年，針對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出的新要求，高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。新大綱要求外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。而且，特別提出，在執(zhí)行新大綱時(shí)，要改變過(guò)去教學(xué)中對(duì)英文寫作和口筆譯不夠重視的情況。

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的要求是能根據(jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等，在30分鐘內(nèi)寫出長(zhǎng)度為150—200個(gè)單詞左右的短文，內(nèi)容切題、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語(yǔ)法正確、語(yǔ)言通順，表達(dá)得體，并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫出長(zhǎng)度為60個(gè)單詞左右的應(yīng)用文；英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的要求是能寫各類體裁的文章，文章內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體。寫作速度為30分鐘300—400個(gè)單詞，能撰寫長(zhǎng)度為3000—5000個(gè)單詞的畢業(yè)論文，要求思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言通順[2]。根據(jù)筆者和同事的教學(xué)經(jīng)歷，即使是優(yōu)秀的畢業(yè)生，達(dá)到這些要求和目標(biāo)的畢業(yè)生少之又少。產(chǎn)生這種局面的原因很多，既有學(xué)生主觀的因素，也有教師和環(huán)境的客觀因素。本文僅針對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行分析，力求通過(guò)引入語(yǔ)言美學(xué)對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

二、英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

以“英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上搜索（1984—2017），結(jié)果顯示有1334篇文獻(xiàn)。從文獻(xiàn)搜索結(jié)果可以看出，英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)主要集中在：（1）各種教學(xué)法的應(yīng)用，比如任務(wù)教學(xué)法、支架理論、過(guò)程體裁教學(xué)法、多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)；（2）以新科技為基礎(chǔ)的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)模式，例如互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、大數(shù)據(jù)、語(yǔ)料庫(kù)，等等；（3）跨文化意識(shí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用。

瀏覽搜索結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有以語(yǔ)言美學(xué)為切入點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)進(jìn)行的研究。因此，筆者嘗試以語(yǔ)言美學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性研究，期望改進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的方法，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

三、英語(yǔ)語(yǔ)言的美

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的美，不同學(xué)者有不同的理解。例如吉首大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的丁志斌和石紅梅在《英語(yǔ)語(yǔ)言之美的哲學(xué)思考》中概括了英語(yǔ)的形象美、和諧美、時(shí)空美和意境美[3]。筆者認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言具有邏輯結(jié)構(gòu)緊湊美、詞匯轉(zhuǎn)義形象美、語(yǔ)義精確美和模糊美。

（一）邏輯結(jié)構(gòu)緊湊美

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為英語(yǔ)句子像“一串葡萄”，主干很短，但上面可附著豐碩的果實(shí)。除了省略句，幾乎所有英語(yǔ)句子都有主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分這個(gè)“葡萄藤”，其他部分則像葡萄藤上的葡萄。成分不管有多復(fù)雜，都是通過(guò)一定的邏輯手段和語(yǔ)法手段連接在一起的，使句子結(jié)構(gòu)顯得比較緊湊。例如：The know ledge that these reveries are common to all men should inspireone with tolerance to oneself as well as to others.句子中，劃線的部分即是句子的主干“葡萄藤”，其他有修飾主語(yǔ)knowledge的葡萄，也有修飾賓語(yǔ)one的葡萄，整個(gè)句子結(jié)構(gòu)緊湊，沒(méi)有多余的字，刪去任何一個(gè)詞都會(huì)影響句子的語(yǔ)法和邏輯含義。教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)，注意與漢語(yǔ)句子的區(qū)別，不要像寫漢語(yǔ)句子一樣。有語(yǔ)言學(xué)家將漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)稱作“竹竿型”，句子較短，一個(gè)短句接著一個(gè)短句往下敘述，逐步展開(kāi)，主要句子之間的邏輯含義聯(lián)系在一起，沒(méi)有那么緊湊。還是上面這句英語(yǔ)，參考譯文為“每個(gè)人都會(huì)有這樣的怪念頭，這樣的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)能夠啟發(fā)我們寬容自己，也寬容他人?！焙苊黠@，已經(jīng)變成三句話了，不像英文一句話就串了起來(lái)。

（二）詞匯轉(zhuǎn)義形象美

2012年，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第六版出版，收詞6.9萬(wàn)條。相比之下，《牛津高階英漢雙解詞典》第8版共收錄184 500單詞；柯林斯英語(yǔ)大詞典收錄118 000條詞匯；《美國(guó)傳統(tǒng)詞典》收錄35萬(wàn)個(gè)單詞。為何漢語(yǔ)詞典和英語(yǔ)詞典收錄詞匯數(shù)量差距這么大，原因就是除了列出單詞的基本含義，英語(yǔ)詞典還列出其轉(zhuǎn)換意義。例如，在《牛津高階英漢雙解詞典》中，escape第一條釋義“從監(jiān)禁、管制中）逃脫,逃走”；第二條釋義“指氣體、液體等）漏出、泄漏、滲出；第三條釋義“避免或躲避（不愉快的事物）；免除”，此條已經(jīng)具有一定的引申含義；第四條釋義“被遺忘，未被注意”，還舉出例句，“Her name escapes me.我想不起她的名字了?！薄癟he fault escaped observation for months.這故障數(shù)月未引起注意?！薄癗othing escapes your attention.什么也瞞不了你?！笨梢钥闯觯谒臈l釋義完全是引申含義。I can’t remember sth和sth escapes me，兩個(gè)句子哪個(gè)讓人覺(jué)得地道，哪個(gè)更容易得高分，結(jié)果很明顯。英語(yǔ)中，這樣的詞匯很多，記單詞時(shí)不能只記住基本意思，還要記住引申含義，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換，寫作時(shí)多加使用，會(huì)使文章增色不少。再如，“我很害怕”，簡(jiǎn)單一句化，如果用英語(yǔ)怎么寫呢，“I’m scared.”當(dāng)然沒(méi)什么錯(cuò)誤，但是如果你轉(zhuǎn)換思路，想到“Fear gripped my heart.”，一定會(huì)為你增分。這種引申如同比喻使語(yǔ)義更生動(dòng)、形象，寫作時(shí)用這樣的轉(zhuǎn)義，可以喚起讀者豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)義所具有的言外之力（illocutionary force）[4]。

（三）語(yǔ)義的精確美和模糊美

有學(xué)者認(rèn)為漢語(yǔ)主流是模糊美，而英語(yǔ)主流是精確美。筆者認(rèn)為，任何語(yǔ)言都存在模糊與精確的美，究竟模糊美是主流，還是精確美是主流，不容易統(tǒng)計(jì)。而且有時(shí)候，模糊中帶有精確，精確中含有模糊，而且有時(shí)候甚至很難用言語(yǔ)表達(dá)我們想表達(dá)的美，究竟哪種更美，不同的讀者會(huì)讀出不同的美感。比如“snowed under with applications for the job”形容求職信多的如同雪片一樣，是不是充滿了模糊美，此時(shí)的模糊就比精確地說(shuō)有幾十封、幾百封求職信更有力?！霸谡Z(yǔ)言交際中，適當(dāng)采用模糊語(yǔ)言，運(yùn)用抽象詞語(yǔ)、確切數(shù)字的模糊意義等模糊策略，可以為漢英語(yǔ)言帶來(lái)獨(dú)特的審美和語(yǔ)用效果，不僅可以提高語(yǔ)言表達(dá)的靈活性，而且可以使交際主體通過(guò)委婉、含蓄的語(yǔ)言表達(dá)特殊的會(huì)話含義”[5]。

除了模糊美，英語(yǔ)也具有精確美。比如表達(dá)“笑”的含義，可以精確到微笑（smile）、大笑（laugh）、露齒而笑（grin）、輕聲笑（chuckle）、得意的笑（smirk）、咯咯笑（giggle）、偷笑（titter）、狂笑（guffaw）、癡笑（simper）、嘲笑（ridicule）、譏笑（deride），等。其中，simper，smirk都有傻笑的含義，細(xì)微的區(qū)別還是要了解其英語(yǔ)釋義。可見(jiàn)，要精確表達(dá)笑的含義并不那么容易，但正是這種細(xì)微的差別才凸顯其精確美。

四、將語(yǔ)言美學(xué)引入英語(yǔ)寫作教學(xué)的建議

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力的發(fā)展?！绷硗?，根據(jù)心理學(xué)的研究，對(duì)成功者而言，智商因素只占20%，而情商因素占到80%。情商是指一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用和表達(dá)自己和他人情感的能力。這個(gè)概念是美國(guó)耶魯大學(xué)沙洛韋（Salovey）和新罕布什大學(xué)的梅耶（Mayer）于20世紀(jì)90年代初期提出的。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言美感也是一種情商。將語(yǔ)言美學(xué)引入英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美感，提高他們的寫作水平，以及提高他們的情商都具有重要意義。如何將語(yǔ)言美學(xué)引入寫作教學(xué)是英語(yǔ)寫作教師要努力研究的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，學(xué)生要多閱讀地道的英語(yǔ)文章和作品。所謂地道的英語(yǔ)文章和作品是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者、作家的作品。另外，由于語(yǔ)言是不斷更新的，有些古英語(yǔ)已經(jīng)不再通用，因此最好是讀近代甚至是更新的作品。這樣不至于寫出的詞語(yǔ)和句子讓英語(yǔ)為母語(yǔ)的人讀起來(lái)感覺(jué)很陌生或者很奇怪。

其次，教師要在教學(xué)中引入語(yǔ)言美學(xué)理論。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引入語(yǔ)言美學(xué)理論，讓學(xué)生了解語(yǔ)言美學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美感，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的邏輯結(jié)構(gòu)緊湊美、詞匯轉(zhuǎn)義形象美、精確和模糊美，等等。

再次，學(xué)生要多鍛煉動(dòng)手寫作能力。每個(gè)人都知道，說(shuō)是一回事，做事另外一回事。很多學(xué)生甚至教師理論道理一大堆，講起來(lái)頭頭是道，可是到了自己動(dòng)手寫作的時(shí)候，抓耳撓腮，半天寫不出一句話。這就是我們經(jīng)常所謂的眼高手低。如何克服這個(gè)毛病，方法大家都知道，就是多寫、多練。比如上面提到的詞匯轉(zhuǎn)義，所有學(xué)生讀到時(shí)都覺(jué)得寫的好，可是自己寫的時(shí)候就是想不到?？偨Y(jié)起來(lái)，這樣的轉(zhuǎn)義有一個(gè)特征就是impersonal subject（非人稱主語(yǔ)），例如A feeling of tiredness crept over me一句中即是用feeling這個(gè)非人稱此做主語(yǔ)。寫作中如能找到合適的動(dòng)詞加上非人稱主語(yǔ)，形成impersonal subject sentence（非人稱主語(yǔ)句），定會(huì)讓人感覺(jué)很地道。

另外，可以借助新媒體進(jìn)行寫作教學(xué)，例如，創(chuàng)建微信群進(jìn)行寫作方面的交流。學(xué)生遇到問(wèn)題或是發(fā)現(xiàn)感覺(jué)美的語(yǔ)言，可以在微信群里交流，各抒己見(jiàn)。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都使用微信交流，上課時(shí)，低頭聊天、看小說(shuō)、玩游戲的不少見(jiàn)。如何將新媒體利用起來(lái)為教學(xué)發(fā)揮作用也是一個(gè)要研究的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言美學(xué)是一門重要的學(xué)科，英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入語(yǔ)言美學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、提高英語(yǔ)寫作水平都具有重要意義。英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅停留在教學(xué)大綱上，應(yīng)使學(xué)生感覺(jué)、體會(huì)、理解英語(yǔ)語(yǔ)言的美，調(diào)動(dòng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)寫作水平，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的全面提高。