李夢娟

社會的進(jìn)步使得人們的素質(zhì)得到了普遍的提升，對于藝術(shù)的審美也有了一定的進(jìn)步，因此對相關(guān)行業(yè)的要求也在不斷的提高。手繪表現(xiàn)技法是相關(guān)藝術(shù)從業(yè)人員的基本技能，是其專業(yè)能力和技術(shù)的基本體現(xiàn)，也是相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的重要方法。科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)在這方面的應(yīng)用也越來越多，無疑給手繪表達(dá)的方式帶來了一定的挑戰(zhàn)。然而手繪表達(dá)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，比如靈活生動的表現(xiàn)形式、隨時對創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)等，這些都是電腦軟件操作無法替代的，因此手繪表現(xiàn)技法對于相關(guān)專業(yè)的受教育者來說是非常重要的技能。針對現(xiàn)階段社會環(huán)境和需求的改變，教育者在教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)水平，促進(jìn)受教育者對專業(yè)技能的有效把握。

一、《手繪表現(xiàn)技法》課程在教學(xué)活動中面臨的困境

(一)教學(xué)手段和教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，其教學(xué)手段和教學(xué)方法相對單一。很多時候都沒有激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動中課堂氣氛沉悶，受教育者積極性不高，在教學(xué)活動中處在被動的地位，教師在教學(xué)活動中并不能使得受教育者能夠主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量有待提高。教師在教學(xué)中主要以臨摹來進(jìn)行課程的教授，在課堂中師生交流和互動很少，受教育者在課堂中只能簡單地對手繪效果圖進(jìn)行臨摹，并不能夠積極地主動地進(jìn)行手繪表達(dá)。導(dǎo)致受教育者的創(chuàng)新意識不強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)水平。在教學(xué)活動中發(fā)揮出受教育者的主觀能動性，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)積極性，讓受教育者在實(shí)踐中提高自主性和積極性，才能提高受教育者的技能和水平。比如，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在進(jìn)行教學(xué)時，根據(jù)實(shí)際情況使用多媒體技術(shù)，在教學(xué)活動中加入視頻、音樂等多種內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容吸引到受教育者的注意力，提高受教育者的學(xué)習(xí)積極性。使得他們成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量和水平[1]。

(二)受教育者綜合素質(zhì)的降低

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特別是擴(kuò)招政策的實(shí)施，一些文化課基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開始向藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行發(fā)展。這些學(xué)生雖然通過一年或者幾個月應(yīng)試?yán)L畫方面的訓(xùn)練，達(dá)到了相關(guān)院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且進(jìn)入到相關(guān)專業(yè)進(jìn)行繼續(xù)的學(xué)習(xí)。但是，這樣通過短期應(yīng)試訓(xùn)練的受教育者，其的繪畫基礎(chǔ)只是達(dá)到了應(yīng)試的要求，而藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不僅僅只是需要這些專業(yè)技能，還需要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，其主要表現(xiàn)在繪畫技術(shù)不熟練、對于色彩、構(gòu)圖的結(jié)構(gòu)把握不夠，使得繪畫作品缺少靈氣和表現(xiàn)力，阻礙專業(yè)技能的發(fā)展和未來的藝術(shù)創(chuàng)作。這就需要教師根據(jù)受教育者的實(shí)際情況對他們進(jìn)行繪畫的基礎(chǔ)教育，要從最基礎(chǔ)的素描、色彩等方面開始相關(guān)練習(xí)，讓受教育者打下扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)，才能讓他們在未來的發(fā)展道路上順利走下去[2]。

(三)就業(yè)環(huán)境因素影響

經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展使得手繪效果圖的需求量越來越多，人們對手繪的關(guān)注度和熱情不斷提升。社會各界對手繪的表現(xiàn)速度及形式越來越推崇，使得受教育者在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)時過分關(guān)注對表現(xiàn)技法的掌握，而對手繪的本質(zhì)并沒有進(jìn)行深入的探究和思考。甚至部分受教育者在社會上報一些所謂的手繪速成班進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的做法雖然使得受教育者對于手繪的技巧有了一定的把握，但是對于摹本的依賴性太強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到抑制，使得受教育者的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展受到不利影響。教師和受教育者的關(guān)系在這種影響下不夠融洽

(四)信息技術(shù)發(fā)展的影響

手繪表現(xiàn)技法可以推動和啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，受教育者在手繪過程中可以培養(yǎng)自身的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)能力。然而，目前很多學(xué)生越來越依賴電腦進(jìn)行作圖，能夠快速在紙上運(yùn)用手和筆表現(xiàn)出自身思考的受教育者越來越少。這種情況不利于他們創(chuàng)造力的提升和未來的發(fā)展。

針對這些現(xiàn)象，教師需要對《手繪表現(xiàn)技法》課程進(jìn)行相應(yīng)地創(chuàng)新與改革，重視學(xué)生對手繪表現(xiàn)技法的掌握，在教學(xué)中通過各種方式與手段促進(jìn)學(xué)生對手繪表現(xiàn)技法的練習(xí)，提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力與水平，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

二、《手繪表現(xiàn)技法》課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)手段，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)技法課堂，教學(xué)模式主要是對摹本進(jìn)行臨摹，導(dǎo)致受教育者的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂的氛圍沉悶。教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，讓受教育者發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。比如提高受教育者的審美能力和對技能的把握，在教學(xué)活動中教師可以進(jìn)行范畫示范，并且啟發(fā)受教育者對內(nèi)容進(jìn)行臨摹，在臨摹過程中提升自身的審美能力，提高自己的手繪技能，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在進(jìn)行繪畫中受教育者也可以加入自己的個性元素，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。同時可以讓受教育者對自己的作品進(jìn)行分析，在分析中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題。在教學(xué)中教師也可以利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，教材中很多內(nèi)容沒有根據(jù)社會的發(fā)展及時進(jìn)行更新。教師需要不斷更新自己的知識體系，利用多媒體技術(shù)來活躍課堂氛圍，充分調(diào)動受教育者的學(xué)習(xí)積極性。比如在進(jìn)行教學(xué)時把國內(nèi)外優(yōu)秀的作品放映給受教育者進(jìn)行欣賞并進(jìn)行討論分析，選擇自己喜歡的作品進(jìn)行臨摹，然后進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)自身的不足。也可以讓受教育者在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。把相關(guān)實(shí)踐活動與教學(xué)結(jié)合起來，讓教學(xué)內(nèi)容與未來的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有效結(jié)合，受教育者明白所學(xué)內(nèi)容的重要意義，也會不斷投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高受教育者對知識的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)[4]。

(二)注重學(xué)生的對基礎(chǔ)手繪技能的掌握

高校的藝術(shù)類專業(yè)很多學(xué)生都是通過短期的強(qiáng)化訓(xùn)練考入相關(guān)院校的，其藝術(shù)素養(yǎng)不夠，只是學(xué)到了一定的繪畫技巧，并且這些繪畫技巧不夠扎實(shí)。這樣受教育者在進(jìn)行手繪表現(xiàn)技法學(xué)習(xí)的過程中很難掌握重點(diǎn)，提升自身的手繪表現(xiàn)能力，摹本上存在一定的問題也不進(jìn)行相關(guān)的思考、分析，只是對摹本進(jìn)行照搬，這樣的教學(xué)活動、教學(xué)效果不盡如人意。沒有扎實(shí)的手繪表現(xiàn)基礎(chǔ)是無法畫出優(yōu)秀的作品的，因此需要教師在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)受教育者的基礎(chǔ)技能，在日常生活中尋找相關(guān)的素材提供給受教育者進(jìn)行練習(xí)。在臨摹前對作品進(jìn)行有效的解讀和分析，在教學(xué)活動中不斷提高受教育者的基礎(chǔ)手繪技能與水平[5]。

(三)采用分層教學(xué)法，提高受教育者學(xué)習(xí)興趣

由于每個受教育者都是獨(dú)特和具有自己的個性的，其接受能力、學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)受教育者各項(xiàng)能力的不同對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能保證不同能力的受教育者能夠保持對手繪表現(xiàn)技法的積極性，促進(jìn)手繪表現(xiàn)技法的整體能力的不斷提升。對學(xué)生進(jìn)行分層時，要考慮到學(xué)生各個方面的能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，并且這些層次并不是固定的，因?yàn)楦鱾€學(xué)生的特長都不是固定的，所以，在教學(xué)活動中，要了解各個學(xué)生的特長與愛好，積極與受教育者進(jìn)行有效的溝通和互動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，劃分受教育者的層次，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。需要注意的是，劃分不同的層次時，要對受教育者進(jìn)行有效的保密，對他們的自尊心進(jìn)行保護(hù)。這樣，每個受教育者在教學(xué)活動中可以保證良好的積極性和參與度，對于能力薄弱的受教育者，教師要進(jìn)行積極的指導(dǎo)，對于受教育者的點(diǎn)滴進(jìn)步要進(jìn)行及時鼓勵。從而提高受教育者的學(xué)習(xí)積極性。

(四)提升教師綜合實(shí)力

教師作為繪畫相關(guān)知識技能的傳授者，要根據(jù)時代的發(fā)展不斷完善自身的知識體系和技能的發(fā)展，不斷吸收新的技巧和理念并及時教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得最新的知識和技巧。同時，要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能并應(yīng)用于教學(xué)活動中，從而轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，提高受教育者學(xué)習(xí)積極性和興趣。在教學(xué)活動中還要把手繪表現(xiàn)技法的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，讓受教育者在實(shí)踐中深化對手繪表現(xiàn)技法的理論知識的理解，牢固把握相關(guān)技能，從而為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

手繪表現(xiàn)技法課程與其他課程相比，實(shí)踐性還是非常強(qiáng)的，受教育者要通過長時間的練習(xí)才能熟練掌握這個技能，教師在教學(xué)活動中，要根據(jù)受教育者的具體特點(diǎn)和個性，制定完善、個性化的教學(xué)方案，讓受教育者在教學(xué)活動中充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)水平。手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)改革的成效并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行不斷的總結(jié)和改進(jìn)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，才能有效提高手繪表現(xiàn)技法課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的順利發(fā)展提供良好的保證。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 王莉莉.手繪表現(xiàn)技法課程的改革與創(chuàng)新[J].品牌,2014,12:233.

[3] 喻曉潔,胡召,卞觀宇.淺談手繪表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀及教學(xué)方法的改革[J].知識經(jīng)濟(jì),2014,17:174-176.

[4] 張麗娟.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)改革[J].經(jīng)營管理者,2015,26:395.

[5] 米月.關(guān)于高校室內(nèi)外手繪效果圖表現(xiàn)技法課程的教學(xué)探索[J].美術(shù)教育研究,2015,22:149.