郭海成

高校教師作為承擔人才培養(yǎng)重任的一線工作者，其教學能力直接影響育人質(zhì)量。必須高度重視高校教師教學能力的提升，確保立德樹人教育目標順利實現(xiàn)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興輸送高素質(zhì)人才。

一、高校教師教學能力內(nèi)涵

關(guān)于高校教師教學能力的內(nèi)涵有多種認識，一般而言，指高校教師在師德規(guī)范指導下，接受過針對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的良好訓練，能采取多樣有效的教學手段順利達成教學目標的綜合能力。一名合格的高校教師，既應該有“怎么教”相關(guān)的教學手段及教育心理學知識，也應該有“教什么”相關(guān)的專業(yè)訓練與知識儲備，更應該有“教學效果如何”相關(guān)的總結(jié)反思以及改進提升教學實效的意識與方法。[1]

具體而言，高校教師教學能力通常包含如下構(gòu)成要素。

一是師德師風的遵守養(yǎng)成能力。2011年教育部發(fā)布《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，指出高校教師應嚴格遵守“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”等六個方面的要求。但需要指出的是，規(guī)范本身只是一種教育管理部門為便于教師隊伍建設及管理而制定的規(guī)章，在現(xiàn)實中的具體執(zhí)行及效果取決于廣大高校教師能否深刻領會及切實遵守。

二是高質(zhì)高效完成教學任務以及開展教學研究的能力。對高校教師而言，授課對象是已屆成年且具備一定知識基礎的青年學生，對各教學環(huán)節(jié)有更高的要求。當前，移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了高校教學生態(tài)，教師需要充分借助和運用移動互聯(lián)技術(shù)開展教學，并將之貫注于課前、課上及課后的各個環(huán)節(jié)。教學任務的完成并不意味著教學活動的終結(jié)，對教學活動的總結(jié)、教學過程的反思依然是實現(xiàn)高質(zhì)高效教學的重要保障，這就要求高校教師要加強教學研究，以教研促教改，以教改促進教學質(zhì)量提升。

三是以科研促進教學的能力。高校具有知識生產(chǎn)、知識傳播的雙重功能，高校教師也具有教學人員與科研人員的雙重身份。教學是高校育人的中心工作，科研是提高育人質(zhì)量的力量源泉。在工作中如何實現(xiàn)教學和科研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良性互動，是每一位高校教師都須直面以對的重要課題。在理想狀態(tài)下，一名合格高校教師的工作狀態(tài)應該是教學科研并重、教學科研互相促進。然而在現(xiàn)實中，一是因當前高校科研導向的薪酬體系安排，很多教師不自主地將工作重心傾斜至科研，以至忽視甚至忽略了教學這個最基本的工作；二是相當一部分教師的教學與科研分離，所教授的課程與研究方向關(guān)聯(lián)度甚小乃至沒有關(guān)聯(lián)；三是有些教師雖然教學與科研的方向總體一致，但由于缺乏訓練沒有相應的統(tǒng)籌能力，做不到以科研促進教學。這些問題的存在，極大地影響了高校育人這個中心工作的有效開展。因此，以科研促教學成為高校教師教學能力提升的重要組成部分。

二、制約當前高校教師教學能力發(fā)展的因素

（一）師德失范腐蝕教學能力的生成土壤

中國自古以來重視師德建設，形成了“學為人師、行為世范”的師德標準。絕大多數(shù)高校教師能夠認真踐行黨的教育方針，為高等教育事業(yè)的健康發(fā)展和國家建設作出了巨大貢獻，涌現(xiàn)出一大批師德標兵與優(yōu)秀教師。但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的加劇，一些不良的社會風氣也傳入高校，“向錢看”“向權(quán)看”的價值取向以及師德失范、德不配位的現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)在教師隊伍中。主要表現(xiàn)有：一是個別教師責任心缺失，立德樹人意識淡薄，對待學生缺乏仁愛之心；二是個別教師心浮氣躁，懶于教書治學，勤于追名逐利；三是個別教師自我要求弱化虛化，言行舉止失格失態(tài)，破壞教師職業(yè)的社會形象；四是個別教師學術(shù)不端乃至學術(shù)腐敗，嚴重損害高校教師的職業(yè)聲譽。這些問題的存在雖不是主流，但造成的惡劣影響不可忽視。尤其是在當前新媒體環(huán)境下，師德失范的現(xiàn)象往往被無限放大，嚴重影響廣大高校教師的職業(yè)心態(tài)，嚴重腐蝕了高校教師教學能力的生成土壤。

（二）缺乏教師教學能力持續(xù)提升機制

高校作為知識生產(chǎn)與傳播的高地，對教師的教學能力與專業(yè)能力有較高要求，是檢驗高校教育教學水準的重要標準。當前，高校普遍重視并通過各種方式助力教師教學能力的持續(xù)提升，以滿足互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育教學的需要。高校教師的教學能力和專業(yè)能力的提升離不開對時代變化的精準把握，如高等教育理念的更新、教育教學方式的變革、現(xiàn)代教育技術(shù)的革新以及學生需求的改變。當前，高校教師對教學能力重要性的認識還遠遠不能滿足現(xiàn)實需要，忽視教育理念的更新，對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性認識不到位、理解不徹底，開展教學設計、教學組織、教學研究的能力不足。此外，教學與科研脫節(jié)亦是影響教學能力持續(xù)提升的重要因素。由于教學與科研存在兩張皮的現(xiàn)象，教學通常不能促進科研，科研亦不能有效反哺教學，這不僅不能發(fā)揮高校教師提升教學能力的潛在優(yōu)勢，且由于偏重科研現(xiàn)象的存在，反而降低了教師投入充分精力提升教學能力的可能性。

（三）教學付出的顯示度不高，投入產(chǎn)出比低

近些年以來，高校普遍構(gòu)建了由基本工資、績效工資以及科研成果轉(zhuǎn)化收入組成的教師薪酬體系?；诖耍瑥V大高校教師普遍認同并接受了以工作量核算為基礎的教學科研評價體系以及績效工資分配方式。然而，由于教學效果、教學質(zhì)量評價的科學驗證具有顯現(xiàn)慢、周期長的特點，短時間內(nèi)難以通過清晰明確的指標顯示出來，導致高校在構(gòu)建薪酬分配體系時很難通過適當方式體現(xiàn)教學效果、教學質(zhì)量的差異性評價。高校二級學院作為績效工資分配主體，在制定內(nèi)部分配方案時，往往過于強調(diào)目標管理的達成度，更傾向于通過細化、量化的指標體系來進行院內(nèi)考核及績效分配，忽視了對教學效果與教學質(zhì)量的觀照。這就使得教師在處理教學、科研二者關(guān)系時，更易于將主要精力投入付出顯示度較高的科研工作而非教學工作。

三、高校教師教學能力提升的著力點

（一）加強職業(yè)道德建設，為教學能力提升夯實師德基礎

一是要切實加強師德教育。教育管理部門和高校要將師德規(guī)范教育納入教師常規(guī)培訓計劃，作為新入職教師崗前培訓和教師在職培訓的必訓內(nèi)容。創(chuàng)新師德培訓形式，積極探索榜樣激勵與警示教育相結(jié)合的有效形式，切實加強和改進師德教育。通過定期開展評選教書育人楷模和師德標兵等活動，大力宣傳和表彰獎勵優(yōu)秀教師，激勵廣大教師自覺遵守師德規(guī)范，樹立良好職業(yè)形象和社會形象。二是要改進師德考核機制。首先，高校要將師德表現(xiàn)納入教師日常考核評價體系，作為教師崗位聘任、職稱評聘以及評優(yōu)評獎的第一標準，實行師德考核“一票否決制”。其次，高校要制定完善的師德考核辦法，結(jié)合教師日常教學科研評價及年度考核、聘期考核全面評價教師的師德表現(xiàn)。再次，高校要建立健全教師的師德考核檔案，對師德表現(xiàn)突出的，要通過評選師德標兵、師德先進個人予以重點宣傳鼓勵，采用精神激勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式，營造人人爭當師德標兵的濃厚氛圍；對師德有缺的教師，要采取切實手段及時批評教育，對師德失范且又拒絕改正者，要堅決調(diào)整出教師隊伍。

（二）增加教師教學自主權(quán)，促進教學自由

教師作為高校教學主體，本應成為三尺講臺的主人，但高校教學管理中很多不必要的條條框框極大限制了教師教學自主性的發(fā)揮，進而影響了教學效果。2017年國際教師節(jié)的主題語是“增強教師權(quán)能，促進教學自由”，這是一個內(nèi)涵深刻的新穎命題，對于提升教師教學能力而言具有極強的現(xiàn)實指導意義。事實上，早在2015年聯(lián)合國教科文組織就明確提出各國應制定明確政策與清晰策略為教師提供教學動力，賦予教師充分權(quán)能，確保教師教學自主和自由。增強教師權(quán)能，意味著教師享有自由自主選擇最適當?shù)姆绞椒椒ㄩ_展教學的權(quán)力，讓課堂教學的主導權(quán)真正掌握在教師手中。[2]增加高校教師教學自主權(quán)應抓住“保”與“擴”這兩個要點。一是保障教師在課程開發(fā)過程中的專業(yè)自主權(quán)。高校要有意識、有計劃地培育教師積極主動參與課程建設的主體意識，推動教師主動規(guī)劃開發(fā)學科前沿課程，賦予教師在學科交叉領域探索創(chuàng)新的權(quán)力，同時協(xié)助教師做好相應的教科書及教輔材料配套建設工作。二是切實擴大高校教師選擇課堂教學模式的自由度，使教師在教學上蘊藏的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力得到真正釋放。當前，新媒體新技術(shù)快速發(fā)展，高校應給予教師充分支持，促使其利用新媒體新技術(shù)開展混合式教學以適應新時代教學需要。這種自由度不僅是讓教師感受“兼容并包”的高校教學本色，更是讓教師充滿信心地開展創(chuàng)造性教學。

（三）抓好頂層設計，改變重科研輕教學的評價導向

習近平總書記指出，辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此帶動高校其他工作。為達此目標，可從兩點著手。一是對高校教師分類考核、分類評價。當前，高校之所以會出現(xiàn)“重科研輕教學”的現(xiàn)象，主要原因在于“一把尺子走天下”，不同類型的高校、各有優(yōu)長的高校教師被置于同一標準之下，看起來公平公正，實則脫離實際、不合理。應明確研究型大學、教學型大學、教學研究型大學的辦學側(cè)重，按照相應的評價標準給教學、科研、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等高校職能分別賦予權(quán)重，鼓勵在教學方面有專長的教師專注于教學和人才培養(yǎng)。二是用激勵政策引導教師熱心從教。教師要想在教學方面取得成果，往往耗時長久、見效緩慢、奉獻良多、回報頗少，這極不利于教師專心教學。因此，要在績效分配以及職稱評聘、評獎評優(yōu)、人才項目的評審評定中加大教學及教學研究占比，引導教師投入更多精力與心思到教學上來，變厭教為愿教，變消極完成教學任務為積極鉆研教法追求實效，愛教、樂教，讓專心專注于教學的教師能夠獲得精神與物質(zhì)的雙重認可。[3]

教師教學能力是高校培養(yǎng)高素質(zhì)學生的關(guān)鍵性因素之一，必須重視教育教學這個中心工作，通過統(tǒng)籌施策為教師教學能力提升創(chuàng)造條件、開辟路徑。惟其如此，高校發(fā)展方能既不偏離人才培養(yǎng)之本位，亦不違背作育英才之初心。