李銀樹 浙江省臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣信息學(xué)院

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)。但從麥可思數(shù)據(jù)公司近幾年發(fā)布高等職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)觀察得知：在大多數(shù)專業(yè)建設(shè)中，人才培養(yǎng)方案建設(shè)更多的還是局限在國內(nèi)同行參考，經(jīng)驗(yàn)借鑒的方式；人才培養(yǎng)方案制訂通常以教育者自身的需求為主。導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案建設(shè)存在培養(yǎng)目標(biāo)與市場脫節(jié)、課程設(shè)置不合理、專業(yè)特色不明顯等問題，文章針對以上問題，結(jié)合專業(yè)建設(shè)具體實(shí)踐提出基于“悉尼協(xié)議”范式下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)---以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為例。

一、“悉尼協(xié)議”的專業(yè)建設(shè)范式與專業(yè)人才培養(yǎng)方案

《悉尼協(xié)議》以成果導(dǎo)向?yàn)榫瘢ㄟ^評估專業(yè)是否達(dá)到其自設(shè)之培養(yǎng)目標(biāo)，及其畢業(yè)生是否擁有進(jìn)入職場所應(yīng)具備之基礎(chǔ)專業(yè)核心能力，檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及專業(yè)的教學(xué)成效。專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)的最基本支撐，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的每一項(xiàng)子體系都要輔以及時(shí)、充分的數(shù)據(jù)調(diào)研，基于實(shí)證的數(shù)據(jù)分析，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)特色不同層面俱要有針對性診斷改進(jìn)措施，并對診斷改進(jìn)的意見進(jìn)行分析與評價(jià)，構(gòu)成閉環(huán)的建設(shè)模式。這一系列的質(zhì)量保障實(shí)施舉措與《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)范式“培養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)生—課程體系—師資隊(duì)伍—支持條件—持續(xù)改進(jìn)”不謀而合。

二、動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

2017版動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)建設(shè)基線評價(jià)報(bào)告顯示：本專業(yè)2016屆畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為69%，2013屆畢業(yè)生畢業(yè)四年后總體工作于專業(yè)相關(guān)度為50%；本專業(yè)2016屆就業(yè)和正在讀本科的畢業(yè)生中，只有77%的人認(rèn)為本專業(yè)核心課程對現(xiàn)在的工作或?qū)W習(xí)重要，回答核心課程重要的畢業(yè)生認(rèn)為這些核心課程的培養(yǎng)水平對現(xiàn)在的工作或?qū)W習(xí)的滿意度為83%；同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，本專業(yè)2013屆畢業(yè)生畢業(yè)4年后認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)受影響最大的是包容性、團(tuán)隊(duì)合作、綜合思考、解決問題均為72%。從報(bào)告數(shù)據(jù)得出，專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)度還欠高，說明本專業(yè)人才培養(yǎng)對接行業(yè)、企業(yè)能力還有欠缺；專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在校綜合素質(zhì)能力鍛煉有所欠缺，顯示專業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)方面培養(yǎng)的投入還有欠缺，亟需專業(yè)在人才培養(yǎng)上進(jìn)行診改，需要在人才培養(yǎng)方案建設(shè)時(shí)做好頂層設(shè)計(jì)。

三、動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要建設(shè)內(nèi)容實(shí)踐

(一)培養(yǎng)目標(biāo)修正與制訂

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎枰趯W(xué)校整體辦學(xué)定位、學(xué)校規(guī)劃的總體培養(yǎng)目標(biāo)下，依據(jù)專業(yè)社會(huì)需求狀況進(jìn)行制訂，這樣才能做到真正的把學(xué)生培養(yǎng)成果與市場需求進(jìn)行接軌。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)對接臺州文化產(chǎn)業(yè)，依托緊密合作的20多家地方企業(yè)，在麥可思的指導(dǎo)下對用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行基線調(diào)查，并邀請行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行多方論證，關(guān)注畢業(yè)生畢業(yè)后3-5年的發(fā)展預(yù)期。依據(jù)“以結(jié)果為導(dǎo)向”的專業(yè)人才培養(yǎng)方向發(fā)現(xiàn)原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少“面向領(lǐng)域”、“崗位工作”、“職業(yè)成就”三個(gè)元素，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多次修訂及研討，最終完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)專業(yè)核心能力及能力指標(biāo)制訂

人才培養(yǎng)方案是學(xué)生最終學(xué)習(xí)成就培養(yǎng)的主要載體，如何體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，“以結(jié)果為導(dǎo)向”，那么在人才培養(yǎng)方案中如何融入《悉尼協(xié)議》中12項(xiàng)能力是評判是否成功導(dǎo)入是關(guān)鍵。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在學(xué)校教務(wù)處組織下建立專業(yè)建設(shè)核心小組，在制訂核心能力時(shí)對于專業(yè)能力，關(guān)注有無因產(chǎn)業(yè)升級、互聯(lián)網(wǎng)+、市場更迭等新的要求；同時(shí)在非專業(yè)能力中，著重對應(yīng)《悉尼協(xié)議》12項(xiàng)畢業(yè)要求的后7項(xiàng)，企業(yè)最為看重的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)成就等，對畢業(yè)生5年左右的成就達(dá)成有一個(gè)預(yù)期，比如技術(shù)骨干、領(lǐng)軍人才、管理人才等。

專業(yè)建設(shè)核心小組成員經(jīng)過多次討論與修訂，經(jīng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展咨詢委會(huì)討論審核后，確立專業(yè)的核心能力為專業(yè)職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、解決問題能力、可持續(xù)發(fā)展能力、管理經(jīng)營能力以及每個(gè)專業(yè)核心能力對應(yīng)的能力指標(biāo)以及畢業(yè)要求，并在對于相應(yīng)的畢業(yè)要求能力指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分配。

(三)基于《悉尼協(xié)議》范式下的課程體系設(shè)計(jì)

課程是專業(yè)改革與建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，課程體系設(shè)計(jì)直接影響專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的成效。在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，以目標(biāo)為導(dǎo)引、縱向連貫、橫向統(tǒng)整、能力校核為原則對專業(yè)原有的課程進(jìn)行結(jié)合，建立課程對應(yīng)管理的矩陣表。經(jīng)過多次調(diào)整，共計(jì)刪除課程6門，整合課程8門，調(diào)整課程12門。最終動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)共設(shè)置自然科學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)類課程、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)類課程、人文社會(huì)科學(xué)類通識教育課程四類。為明確專業(yè)定位，突出專業(yè)培養(yǎng)特色，課程體系建設(shè)包含了三個(gè)專業(yè)方向的塑造、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程的支撐、輔修專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)。

1.三個(gè)專業(yè)方向課程的塑造?；谡{(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)專家對工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定本專業(yè)分為平面設(shè)計(jì)、影視制作、動(dòng)畫與虛擬現(xiàn)實(shí)三個(gè)方向。大二上學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)技能課程后，根據(jù)個(gè)人興趣及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、在志愿的情況下選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向。每個(gè)專業(yè)方向設(shè)置了總計(jì)10門(限選、任選)專業(yè)課程，利于學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)提升專業(yè)核心能力。

2.項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程的支撐。學(xué)生選定方向后，進(jìn)入分方向四個(gè)大項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行全面的項(xiàng)目制作實(shí)操。這些項(xiàng)目都是直接移植于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)企業(yè)職業(yè)需求進(jìn)行課程環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)并完全模擬企業(yè)項(xiàng)目工作流程與運(yùn)作方式進(jìn)行大項(xiàng)目制作。

3.輔修專業(yè)課程建設(shè)。為最大提升學(xué)生畢業(yè)達(dá)成，創(chuàng)新性地對于學(xué)有余力的學(xué)生開啟輔修專業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)專業(yè)提出要求后，在教務(wù)處的指導(dǎo)下與電商專業(yè)和軟件專業(yè)進(jìn)行了協(xié)商溝通后，建立兩個(gè)輔修專業(yè)的課程體系。專業(yè)學(xué)生在大二下學(xué)期可以選擇以上兩個(gè)專業(yè)任意一個(gè)的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，通過輔助專業(yè)考核后獲取輔修專業(yè)相關(guān)資格證書，提升學(xué)生能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

(四)《悉尼協(xié)議》下的教師隊(duì)伍要求

課程教學(xué)通過教師隊(duì)伍來完成，《悉尼協(xié)議》范式下的專業(yè)培養(yǎng)都需通過教師隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)，為此專業(yè)建設(shè)核心小組成員來指導(dǎo)專業(yè)里其他成員，要求專業(yè)老師努力樹立與《悉尼協(xié)議》要求相融的、具有實(shí)質(zhì)等效性的教育理念和專業(yè)意識，積極參與基于《悉尼協(xié)議》范式下的教學(xué)研究與改革，以求持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行了重組，設(shè)置了專業(yè)方向負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、授課教師三個(gè)層面，每個(gè)層面的教師負(fù)責(zé)的工作任務(wù)不同。這樣學(xué)生在碰到學(xué)業(yè)疑問時(shí)，對照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，就能明確尋找到對應(yīng)教師進(jìn)行咨詢，尋求解惑。

1.專業(yè)方向負(fù)責(zé)人。主要進(jìn)行分方向課程總體規(guī)劃、課程及項(xiàng)目教學(xué)審核、分方向教師團(tuán)隊(duì)管理工作。對于分方向課程教學(xué)工作中的問題進(jìn)行了解與指導(dǎo)，評估培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、核心能力達(dá)成度，便于下一級人才培養(yǎng)方案的修訂。

2.課程負(fù)責(zé)人。主要進(jìn)行負(fù)責(zé)課程總體規(guī)劃、課程進(jìn)程的控制、課程大綱編制等工作。對于課程教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容進(jìn)行定期審視，便于課程體系的重新調(diào)整及分配。

3.授課教師。按照課程負(fù)責(zé)人的要求，對學(xué)生進(jìn)行授課，確保課程教學(xué)的順利進(jìn)行，關(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。授課教師由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師組成。

四、結(jié)語

以上是動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)基于《悉尼協(xié)議》范式下進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)過程中，以為培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力指標(biāo)培養(yǎng)為指引，明確專業(yè)定位，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)及教師隊(duì)伍重組的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)行本專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)的過程。使專業(yè)人才培養(yǎng)方案真正成為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系的最基本支撐點(diǎn)，成為專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成就達(dá)成的契約。