摘 要：面向高職院校的“悉尼協(xié)議”是國際工程教育與工程體系中的重要認(rèn)證規(guī)范之一。而成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）則是“悉尼協(xié)議”的重要核心概念之一。在成果導(dǎo)向教育中，學(xué)習(xí)成果是指教學(xué)過程中和教學(xué)完成后明晰表現(xiàn)出的教學(xué)結(jié)果。而成果導(dǎo)向教育則是指采用綜合性方法去組織和運(yùn)作一個(gè)教育系統(tǒng)。因此，成果導(dǎo)向教育對高職院校的變革也必定是系統(tǒng)性的改良。在構(gòu)建我國高職院校質(zhì)量保障體系過程中，應(yīng)當(dāng)明確建立以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果，而不是以學(xué)科化為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果，并以此為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)我國自主的高職院校質(zhì)量保障體系。在我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中，建議以面向行動(dòng)和工作任務(wù)的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，借鑒反向設(shè)計(jì)的方法，對教學(xué)體系進(jìn)行改良。在高職院校的質(zhì)量保障體系建設(shè)過程中，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)利益相關(guān)者的參與，尤其是學(xué)生、教師和各級(jí)教育主管部門等參與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；質(zhì)量保障；行動(dòng)學(xué)習(xí)；悉尼協(xié)議；學(xué)習(xí)成果；國家資格框架

作者簡介：徐堅(jiān)（1979-），男，江蘇南京人，華東師范大學(xué)2015級(jí)教育博士生，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)，職業(yè)教育教學(xué)資源庫，混合現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)。

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助項(xiàng)目“山東省高職與本科對口貫通分段培養(yǎng)質(zhì)量保證體系構(gòu)建與診改機(jī)制研究”（編號(hào)：2017061），主持人：齊守泉；2016年度江蘇高等職業(yè)教育創(chuàng)新課題“《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)體系研究與實(shí)踐”，主持人：張旭翔；國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“以效果為導(dǎo)向的職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號(hào)：BJA140063），主持人：唐以志。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）18-0011-08

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等重要文件中均提出進(jìn)一步建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。當(dāng)前，我國高職院校的質(zhì)量保障體系建設(shè)正在由教學(xué)資源等的教育投入，轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)Ω呗氃盒＝逃a(chǎn)出評估的范式轉(zhuǎn)型[1]。

2016年6月，由中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）代表我國成為國際工程教育與工程師互認(rèn)體系中“華盛頓協(xié)議”的正式成員國，標(biāo)志著我國本科工程教育正式邁向國際認(rèn)證。在國際工程教育與工程師互認(rèn)體系中，針對3-4學(xué)年制工程技術(shù)教育的專業(yè)認(rèn)證規(guī)范的“悉尼協(xié)議”與“華盛頓協(xié)議”均采用了相同的“成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）”做為其認(rèn)證的核心概念。隨著高職院校邁入后骨干時(shí)代，高職教育的國際化作為一個(gè)熱點(diǎn)也導(dǎo)致了“悉尼協(xié)議”以及其中的核心概念“成果導(dǎo)向教育”受到了越來越多的高職院校的關(guān)注。借鑒“悉尼協(xié)議”中的“成果導(dǎo)向教育”也有助于為我國高職院校的質(zhì)量保障體系的建設(shè)工作提供有益的參考。

一、成果導(dǎo)向教育相關(guān)文獻(xiàn)分析

本文以2017年1月為時(shí)間點(diǎn)，為盡量減少翻譯的差異，選定成果導(dǎo)向的英文原文縮寫“OBE”和“職業(yè)教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫中全文檢索，共獲得279條檢索結(jié)果。通過篩選，最終獲得39篇期刊文章同“高等職業(yè)院?！奔啊癘BE”相關(guān)（見圖1）。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量從2014年開始逐步增加，至2016年達(dá)到22篇，占相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)的55%。這一趨勢說明，盡管國內(nèi)高職院校對OBE領(lǐng)域的研究較為缺乏，然而伴隨著中國正式加入“華盛頓協(xié)議”，對應(yīng)高職院校的“悉尼協(xié)議”逐步引起關(guān)注。相應(yīng)的，高職院校對成果導(dǎo)向教育領(lǐng)域的關(guān)注也在逐漸加強(qiáng)。

通過機(jī)構(gòu)發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)（見圖2），可以發(fā)現(xiàn)2009年至2016年高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，成果導(dǎo)向教育主要研究機(jī)構(gòu)為黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。其中黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量達(dá)到9篇，占總發(fā)文數(shù)量的20%。除內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)及德州學(xué)院外，其余28家機(jī)構(gòu)均為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，說明在2009年至2016年間，面向高等職業(yè)教育領(lǐng)域中成果導(dǎo)向教育的主要研究人員來自于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

從不同省份文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)（見圖3），高職院校對于成果導(dǎo)向教育的關(guān)注，并不因其所在省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)顯著的差異，黑龍江省的主要文獻(xiàn)數(shù)量來自于黑龍江職業(yè)學(xué)院，該學(xué)院對其領(lǐng)域的研究從相關(guān)課題開始，之后引入臺(tái)灣的成果導(dǎo)向教育相關(guān)教學(xué)理論和方法。廣東省職業(yè)院校通過參與香港相關(guān)大學(xué)的培訓(xùn)，如香港理工大學(xué)，開始了對成果導(dǎo)向教育的關(guān)注和實(shí)踐。內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳在2013年組織相關(guān)學(xué)校的骨干教師赴加拿大北埃爾伯塔理工學(xué)院（NAIT）學(xué)習(xí)訪問，通過交流和培訓(xùn)引起內(nèi)蒙古自治區(qū)相關(guān)高職院校對成果導(dǎo)向教育的關(guān)注。

二、成果導(dǎo)向教育現(xiàn)有文獻(xiàn)述評

通過文獻(xiàn)閱讀，可將現(xiàn)有文獻(xiàn)分為五類（見表1）。分別是將成果導(dǎo)向教育應(yīng)用于高職院校具體專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，將成果導(dǎo)向教育應(yīng)用于高職院校具體課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，成果導(dǎo)向教育在高職院校實(shí)踐的基本原則與操作流程，成果導(dǎo)向教育的相關(guān)比較研究，成果導(dǎo)向教育中教師評價(jià)體系的建設(shè)。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職院校中具體課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到16篇，占比達(dá)到41%。成果導(dǎo)向教育的實(shí)踐基本原則和操作流程的相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到12篇，占比達(dá)到31%。以成果導(dǎo)向教育作為高職院校專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的文獻(xiàn)數(shù)量為7篇，占比18%。從現(xiàn)有數(shù)據(jù)可以分析出，在當(dāng)前高職院校中對成果導(dǎo)向教育主要關(guān)注的方向?yàn)槌晒麑?dǎo)向教育用于具體的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐以及在實(shí)踐中的基本原則及流程。

（一）面向高職院校具體課程的相關(guān)研究文獻(xiàn)

吳曉紅[2]認(rèn)為成果為本（OBE）教學(xué)法與高職院校教學(xué)目的相吻合，并將該教學(xué)法運(yùn)用在高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，并闡述了《高職數(shù)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中該教學(xué)法的體會(huì)。