孫芳蕊　何發(fā)明

[摘要]在這個科技文化成果日新月異的新時代，中學生要形成獨立的人格需要“探究式”閱讀的參與。探究式閱讀關注個體的獨立性，尊重個人的思想，啟迪與眾不同的智慧，所以，它更能促進獨立人格的形成與完善。同時，探究式閱讀也更能迎合新課標的要求。只是，不容樂觀的是，伴隨社會發(fā)展出現的一些不良誘惑也同時向中學生的閱讀世界發(fā)出了挑戰(zhàn)。

[關鍵詞]探究式閱讀 獨立人格的形成 新課改

高中語文課程閱讀與鑒賞活動要求學生“不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的認識和思考?！辈⑶乙髮W生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！保ㄐ抡n程標準第二部分）

社會越多元，就越要求我們中學生不要被紛紜的眾說或定論遮住慧眼，對同一事物，前人也許已發(fā)表了很多見解，但我們若能發(fā)現別人未發(fā)現之處，擬或能夠使結論更完善、更合理，這也是一種極大的進步，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

首先，探究式閱讀，是由閱讀內容的豐富多彩決定的。

古今中外的經典作品，浩如煙海，無不是前人智慧的結晶，但作品的風格迥異，內容思想相去甚遠，單就中國古典四大名著中的人物就展現出變幻多姿的不同形態(tài)，膽汁質的張飛，粘液質的林沖，抑郁質的黛玉，多血質的燕青，他們身上無不體現出中華文化人物性格的多樣性。同樣，這種“千變萬化、風格萬千”的特質還體現在作者的不同風格上，陶淵明的和平靜穆，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，陸游的幽憤悲慨……

面對如此豐富多彩的閱讀資料，如果還用一層不變的方式閱讀，是難以很好把握作品內涵的。

其次，探究式閱讀是由時代的特定要求決定的。這是一個“個體”“個性”充分張揚的社會，這是一個百花競放、百家爭鳴的知識大爆炸的時代，意識和觀念的多元化，思想的開放性，使得作為社會其中一個因子的個體面臨著巨大的認知挑戰(zhàn)，可想而知“千篇一律、千人一面”的認知方式，越來越不能適應社會的要求，時代的強音要求突破一般的思維方式，思想的多元注定對作品的解讀不會單一。

再次，閱讀者的文化品位不同，也客觀上決定了閱讀呈現了不一樣的特性，有研究者認為，“研究性閱讀的文化品位，因閱讀個體的興趣愛好不同，閱讀心境的好壞，閱讀能力的高低，文化素養(yǎng)的厚薄等諸多因素，體現著明顯的層次差異”。其實，即使閱讀的目的不是為了研究，不管是出于何種目的的閱讀，個體品位的不同都會帶來閱讀接受的差異。

基于上述原因，探究式閱讀應該提上日程，甚至應該備受尊重，因為探究式閱讀正視的是不同的個人在閱讀中的作用，可以讓我們在冰冷的文字中正視生命的存在。每一個文字都是鮮活的生命，都是跳動的音符，都是變幻的舞姿。濃烈的情感被作者融入文字中，無論它們是喜悅的，悲哀的，失望的，還是痛苦的，我們都可以通過文字來感受作者的心聲，進而與作者產生共鳴。探究式閱讀正如一把鑰匙，打開讀者與作者溝通與交流的大門。

探究式閱讀，最重要的二個字是“自主”，何為“自主”，與“被動”、“依賴”、“盲從”相反就是“自主”，所以不要拘泥于某一點，不要受教科書現成的條框縛束。有些作品的人物是“圓形的”，從不同角度看往往看到的是不同的形象。《西游記》中的唐僧，有人認為是“老實”、“執(zhí)著”、“不放棄”、“不受誘惑”的形象，可是，如果有人說他是一個太過頑固，思想迂腐，只會說廢話的人，倒也不為過。探究式閱讀沒有理解對與錯之分，只要能在原著中找出依據，加以分析，便都算是探究式閱讀。

人的一生不能缺少閱讀，書籍是人類進步的階梯，不閱讀，就沒有成長?？扇糁皇菃我坏厝嗽埔嘣剖降拈喿x，走前人走過的路，咀嚼前人咀嚼過的東西，便什么滋味也品嘗不出吧。在此之前的個人易被忽視的閱讀背景下，個人通常以集體的形式出現，對閱讀的解讀通常是程式化的、公式化的，所有主人公的臉上都貼上了標簽，閱讀者所形成的人物印象也只能是單一面孔，作品中“高大全”式的扁平人物的大量出現使我們的思想趨于單一，讓我們對復雜的社會難以適應。探究式閱讀如同添加劑，使我們在以前人所發(fā)現的東西中再找尋出新的事物。這便是成長的必經途徑。

閱讀是培養(yǎng)人格的一個重要途徑，無論是教材選編的名篇經典，還是課外名著，其文學價值、思想價值、教育價值都很高，而中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，仿效力很強，《鋼鐵是怎樣煉成的》不就影響了幾代人嗎？

所以我們既要正視閱讀在中學生人格形成過程中所起的作用，同時，我們又要杜絕閱讀過程，閱讀方法，閱讀對象的單一化?！疤骄渴介喿x”必須走向舞臺。探究式閱讀關注個體的獨立性，尊重個人的思想，啟迪與眾不同的智慧。所以，它更能促進獨立人格的形成與完善。同時，探究式閱讀也更能迎合新課標的要求。

“文藝鑒賞是一種主體性很強的情感和思維活動”?！拔膶W作品是多種因素的復合體，教材在一章之中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一章所提供的角度進行欣賞。在具體閱讀和在今后的理解運用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。一些作品內涵具有多義性和模糊性，理解時不必限制過死，通過自主探究，可以有多元的，開放性的解讀?！?/p>

但是，與此同時，社會上出現的一些針對中學生的不良誘惑，也向我們的閱讀世界發(fā)出了挑戰(zhàn)。

正如北京大興亦莊中學李進輝等人的報告說的一樣，“諸多新問題隨著新形勢的發(fā)現出現了端倪：”學生們的健康閱讀正在受到網絡游戲的沖擊，學生們的閱讀興趣正在被漫畫卡通所誘惑，學生們的閱讀任務正在接受學生們“時尚”而“叛逆”的個性的重新審視……

總之，如何讓所有中學生由不良的閱讀走向良性個性的閱讀之路，任重而道遠。