祁建萍

【摘要】數(shù)學知識具有較強的邏輯性與抽象性，所以，相比于其他學科，更需要教師對文本展開深入的解讀，不僅要進行準確的閱讀，還要進行確切的分析，以對教材內的知識更好地加以把握和理解，從而對教學內容更好的加以完善和優(yōu)化.因此，本文以科學解讀文本，優(yōu)化教學內容為探究話題進行了分析與闡述.

【關鍵詞】科學解讀；教學內容；優(yōu)化策略

在小學數(shù)學人教版教材中，不僅為學生的學習活動制訂了一些知識架構、學習主題等，也是落實課程目標，開展教育教學的主要資源.所以，為了能夠更好地提高小學階段數(shù)學教學的最終效果，要求教師在開展教學實踐之前，應先與學生一起對文本加以深入、系統(tǒng)性的解讀，從而幫助自身以及學生更好地掌握知識，理解教材，更好地體會編創(chuàng)者的意圖，并準確、快速地找到教材所具有的教學價值，從而在開展教學實踐的過程中，更好的優(yōu)化及完善教學內容，并將教學難點與教學重點更好的突顯出來.

一、實施縱向解讀，增強學生解讀文本的深入性

（一）整體解讀文本，優(yōu)化教學內容

要想對文本加以科學的解讀，首先就可以對文本開展整體解讀.編創(chuàng)者所編寫的小學階段的數(shù)學教材，具有較強的系統(tǒng)性、邏輯性，學生在累積數(shù)學知識的過程中，以及學生所進行的能力訓練往往都是由易到難、由淺入深，成螺旋狀上升的.因此，教師在帶領學生對文本進行解讀的過程中，首先，就要對文本整體加以解讀，從而更好地掌握文本在創(chuàng)編過程中所應用的原理，以對其更好地加以整體把握，對呈現(xiàn)方式、教學目標、編創(chuàng)原理等加以深入的解讀，從而更好地掌握教材文本所具有的核心意義與核心價值，以對本文整體加以科學解讀，最大限度的優(yōu)化教學內容.

例如，教師在學期開始之前，可以抽出一段時間來帶領學生對文本整體進行解讀，以為學生大致的介紹教材的結構框架，所要學習的知識內容等，比如，數(shù)一數(shù)、比一比、1～5的認識和加減法等等.從而使學生對教材本文有一個大方向的理解，以便于接下來數(shù)學學習的展開[1].

（二）分段解讀文本，優(yōu)化教學內容

分段解讀文本也是對文本進行科學解讀的有效途徑之一.根據(jù)新課程標準所提出的要求，可以將小學數(shù)學教材平均的分成三個學段，分別是1至2年級的低年級學段，3至4年級的中年級學段，5至6年級的高年級學段.各個學段之間有著密切的聯(lián)系，并呈螺旋狀上升，從而使最終的教學總目標得以有效的落實.因此，教師在對教材本文加以解讀的過程中，應嚴格的落實新課程所提出的要求，分階段地進行詳細的解讀，并要準確地掌握各個年級段所提出的具體的教學任務與教學目標，也要明確不同學年段對學生在能力訓練以及基礎知識方面等所提出的具體要求，以更好地掌握這一學年段數(shù)學知識的實際情況，以及能力訓練所提出的基本要求與具體要求，以對文本進行分段解讀，使教學內容得以一定程度的優(yōu)化.

另外，教師在對教材文本進行閱讀的過程中，也要結合本班學生的實際情況，在對文本進行解讀的過程中，當發(fā)現(xiàn)一些局部情況與實際情況不相符時，教師就要進行及時的調整，從而使教學內容更加的符合學生現(xiàn)階段的學習水平與認知特征，從而有效的提升最終的教學質量與教學效率.

例如，在六年級學習“圓的認識”“圓的周長與面積”等相關知識點的過程中，教師就可以帶領學生回顧一下一年級中的“認識物體與圖形”中的相關知識，這樣不僅能夠起到一個良好的復習作用，也能夠為學生接下來學習內容開展起到良好的鋪墊作用.

（三）分單元解讀文本，優(yōu)化教學內容

另外，也可以通過分單元解讀本文的方法，來使教學內容得以進一步的優(yōu)化.現(xiàn)今，人教版的小學數(shù)學教材往往都是以單元為主題所進行編寫的，往往是一個單元一個固定的主題.因此，教師在對教材文本進行解讀的過程中，應將分單元解讀作為解讀的重點內容，以對教材內容更加準確、深入的展開分析.首先，教師應將數(shù)學單元視作一個主體，以梳理單元中蘊含的知識體系，對學生能力訓練所提出的要求等等.其次，教師也應對這一單元中所包含的教學難點以及教學重點進行詳細的梳理，以保障單元中的各項知識都能夠與學生的實際發(fā)展相符合，以對文本加以分單元解讀，從而優(yōu)化教學內容[2].

例如，“多邊形面積”這一單元中，在計算面積的過程中，首先通過數(shù)方格來得到，之后再指引學生通過拼、剪圖形，以把平行四邊形成功地轉變成長方形，從而將其計算方法推導出來.而關于三角形面積計算這一部分知識，則是讓學生嘗試著由已學的一些圖形將面積公式推導出來.在計算梯形面積時，教材引導學生先通過已有的知識自主進行推導，因為教材中并沒有給出詳細的推導過程，因此，學生可以從多種途徑來對其加以探索，以為學生與教師都保留了較大的創(chuàng)造空間，使學生在探索的過程中，使自身的探究能力與創(chuàng)新意識得到不斷的提高與鍛煉.

總之，通過分段解讀、單元解讀以及整體解讀這樣一種逐漸縱向的解讀方式，不僅能夠幫助教師對教學目標更好地進行梳理，以對教學難點以及教學重點更加的進行準確定位，也能夠使教師更好的突破與文本間的限制，以跨越各個學段、各個年級、各個知識間的界限，從而強化知識間的有效聯(lián)系，以使教學中的整體化體系得以有效的構建.

二、開展橫向解讀，提升學生解讀文本的針對性

（一）以學生的視角來對文本加以解讀

首先，可以以學生的視角來對文本加以科學的解讀.所謂的以學生的角度來對本文加以解讀，就是指將學生現(xiàn)階段的學習特征與實際的學習情況進行有效的結合，并經過對學情的揣摩，更好的順應實際情況的發(fā)展，以充分的掌握好教學內容以及課后訓練的程度，以使課后練習與教學內容不但符合學生現(xiàn)階段的學習特點與認知水平，也不低于學生目前的學習能力，從而使小學數(shù)學課堂教學中的“教”與“學”更好地實現(xiàn)統(tǒng)一，以使最終的學習質量與學習效率事半功倍[3].

例如，小學生的思維方式傾向于形象與直觀，因此，教材中所涉及的“簡易方程”這一部分知識，就是將學生現(xiàn)階段的探索規(guī)律作為切入點，以將符號表示數(shù)成功地轉化成字母表示數(shù).與以往的一些教材版本相比，這一部分內容往往更加符合學生現(xiàn)階段的學習水平與認知特點，有效地強化了探索性，對知識的形成過程更加注重.在解方程的過程中以等式形式為依據(jù)，將方程原理直觀、生動地呈現(xiàn)了出來，這樣不僅利于中小學學習內容的有效銜接，也使學生在學習過程中的思維能力得以一定程度的提升，并將實際問題與解方程更好的聯(lián)系在一起，提升了學生的問題解決能力與實際應用意識.另外，也將方程所具有的數(shù)學思想成功的滲透給了學生，以為其今后的學習奠定基礎.

總之，教師在帶領學生對文本進行科學解讀的過程中，采用橫向解讀的方式，以對教學價值與教學目標更好地進行準確的定位，以通過多視角、多角度的方式來對文本加以全方位的分析，從而全面的提升解讀的針對性與全面性.教師以創(chuàng)編者、學生等多個角度與方向對文本展開多維度的解讀，不僅可以幫助學生更好理解文本所具有的深刻含義，也能夠對教學內容更好地加以優(yōu)化，從而使最終的教學效果得以全面性地提升.

（二）以編創(chuàng)者的視角對文本加以解讀

通過編創(chuàng)者的視角來對文本加以解讀.教師要想對教材更好地加以解讀，就一定要以創(chuàng)編者與數(shù)學知識的角度更好地與教材之間進行對話，從而更好地明確教材在編寫過程中的理論依據(jù)，以更加明確各個學段，以及各個年級編寫教材的核心理念以及核心目標.通過創(chuàng)編者的角度對文章內容加以解讀，不僅能夠更好的思考與探索教材在編寫過程中的局限性，也能夠使其更好地符合學生現(xiàn)階段的知識需求，從而使最終的教學質量與教學效果得以雙重的提升.

三、結 論

綜上所述，教師在開展教學的過程中，與學生一起對文本加以有效的解讀，不僅能夠更好地提升最終的教學效率，也是教師保障教學效果與教學質量的重要前提.因此，為了能夠將教材中所具有的應用價值充分的挖掘出來，并對教材中的知識內容進行深入的理解.教師在解讀文本的過程中，一定要以多個角度為切入點，將橫向閱讀與縱向閱讀加以巧妙的結合，從而避免一些對文本所產生的曲解與誤讀情況，以使教學效果與教學質量得以全方位的提升.更多關于在小學教學過程中科學解讀，優(yōu)化教學內容的方式方法，讓我們在未來的實踐中一起探索吧.

【參考文獻】

[1]吳成業(yè).小學數(shù)學文本解讀的策略——以人教版2013版與2002版“小數(shù)的認識”對比解讀為例[J].教學與管理，2016（14）：39-40.

[2]張和平.對小學第一學段幾何直觀目標要求的認識[J].教學與管理，2016（11）：54-56.

[3]張平.解讀教材，我們應把握什么——以蘇教版國標本小學數(shù)學教材為例談教材解讀策略[J].教育科研論壇，2014（12）：16-17.