思國利

【摘要】進入初中之后，學生在數(shù)學學習上的兩極分化越來越明顯，數(shù)學學困生的出現(xiàn)也逐漸引起了數(shù)學教師的關(guān)注.教師在學困生數(shù)學能力的提升中扮演著十分重要的角色，因此，本文結(jié)合當下數(shù)學課堂和學困生的實際情況，提出提升學困生數(shù)學學習能力的策略，改善學生數(shù)學學習困難的狀況，促進學生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】學困生；數(shù)學能力；提高策略

一、前 言

學困生主要指的是在知識、能力、品格等存在著偏離常規(guī)的難題，致使智力不能正常開發(fā)，不能達到新課程標準規(guī)定的要求，必須通過針對性的教學措施予以補償和矯治的學生.學困生是可以在教師引導下得到有效的矯治的.因此，教師一定要肩負起自己的責任，注重學困生數(shù)學能力的提升，結(jié)合學困生的實際情況，制訂有針對性的策略，幫助學困生解決在數(shù)學學習中的困難，促進學困生全面的發(fā)展.

二、培養(yǎng)學習興趣，促使主動學習

興趣是學習最好的老師，興趣是學生學習的強大動力，它可以充分的調(diào)動起學生的求知欲和學習的主動性.傳統(tǒng)的數(shù)學教學的方式過于單一，容易讓學生感到枯燥、乏味，從而失去對數(shù)學學習的興趣.因此，教師若要充分調(diào)動學困生數(shù)學學習的興趣，就必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學形式，為學生營造良好的教學氛圍.學困生普遍基礎(chǔ)較弱，理解能力較差，為了照顧到學困生，教師在開展教學時一定要注意授課的方法，要做到由淺入深、由易到難，適當?shù)恼{(diào)低課程的難度，把難點進行分散，尤其要重視引入的方式，在引入時為即將要開講的知識做鋪墊，并營造良好的課堂氛圍，教師可以充分運用各種方法來導入.例如，運用設(shè)疑開講來導入“圖形的旋轉(zhuǎn)”，教師讓學生先觀察教室里的吊扇、時鐘的運行軌跡，在學生觀察時教師立馬拋出問題：“大家覺得這些物體在運行的過程中有什么共同的特征嗎？”通過這個問題來啟發(fā)學生，從而引出旋轉(zhuǎn)這個概念，當學生回歸到教材了解到旋轉(zhuǎn)的定義之后，為了促進學生進一步思考，教師繼續(xù)提出問題：“我們可以利用旋轉(zhuǎn)的概念解決哪些問題呢？”讓學生對旋轉(zhuǎn)進行進一步的探索.通過一步一步地設(shè)問，激發(fā)學生的好奇心，讓學生可以緊跟教師的思維，逐步把學生引入知識點中，并在解決問題的過程中，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的思維可以得到更好的發(fā)散，進而有利于學困生學習能力的提升.

三、分組搭配學習，發(fā)揮各自智慧

在數(shù)學學習中，學優(yōu)生和學困生在學習的節(jié)奏上存在著一定的差異，學優(yōu)生由于基礎(chǔ)牢固、理解能力強，因此，可以跟著教師的教學節(jié)奏學習，而學困生學習基礎(chǔ)、理解能力較弱，往往很難跟上教師的教學節(jié)奏.為了有效地改善這一局面，讓學困生也可以跟上教師的進度，教師可以將全班平均分成若干個小組，每個小組做好學優(yōu)生、學困生的搭配，隨后教師可以結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)計教學任務(wù)，并以小組來完成任務(wù)，在小組內(nèi)優(yōu)生、學困生可以發(fā)揮自己的智慧、自主探索，也可以通過優(yōu)生來幫助學困生，實現(xiàn)優(yōu)生、學困生的共同進步.例如，在上“勾股定理”這堂課時，課前教師先布置每個小組的任務(wù)：第一個任務(wù)，勾股定理的定義以及其公式是什么？第二個任務(wù)，勾股定理公式如何推導出來？第三，完成本章課后練習.第四，在生活中有哪些問題可以使用勾股定理來解決？這四個任務(wù)中，一、三相對容易完成一些，二、四要相對難一些.所以，一、三可以讓交給學困生來完成，在完成一、三任務(wù)后再由學優(yōu)生帶領(lǐng)學困生和組內(nèi)的其他學生來完成.在這一過程中小組的成員不僅能相互配合、幫助，一起進行探索，且每位小組成員也都貢獻出了自己的一分力量，學困生在小組內(nèi)自我和他人的認同感也得到了增強，從而有利于學困生學習自信心和學習能力的提升.

四、分層設(shè)計課后作業(yè)，引導學困生獨立完成

由于課堂時間有限，教師通過布置作業(yè)來讓學生鞏固并靈活運用課堂知識.而很多教師在布置作業(yè)的時候，并沒有考慮到學生學習能力的差異，有些對于普通學生很簡單的作業(yè)，卻成了學困生的難題.而一些學困生選擇抄襲來完成作業(yè).這樣完成作業(yè)的方法，不僅沒有達到教師預期的目的，也十分不利于學困生學習能力的提升.為了避免這樣問題的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合學困生的實際學習情況來分層設(shè)計課后作業(yè)，作業(yè)的難易程度要根據(jù)學困生的學習情況來定，不要過難，也不可過于簡單，在學生能力達到一定程度時，可以適當?shù)卦黾右恍╇y題，通過這樣的方法來保證學困生獨立完成作業(yè)，真正地達到做作業(yè)的目的.例如，在上“二元一次方程”時，教師布置的課下作業(yè)包括：第一個，背誦二元一次方程的定義；第二，掌握二元一次方程基本解法；第三，運用二元一次方程解決基本問題；教師通過課堂上的提問了解到，學困生X只掌握了二元一次方程的基礎(chǔ)知識，對于更加深入的知識理解還是存在一定的問題，因此，根據(jù)此情況教師給X的作業(yè)是完成前兩個任務(wù).學困生在課下發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成要比以前輕松很多，信心得到了極大的鼓舞，更加相信自己的能力，也愿意自己獨立的完成作業(yè)，這時教師再適當?shù)卦黾宇}目的難度，也進一步地提升了學生的學習能力.

五、結(jié) 語

幫助學困生走出學習困境，提升其數(shù)學學習能力，不僅是新課改的要求，也是每一位教師應(yīng)該肩負的責任.教師在面對學困生時，一定要耐心、平等的對待他們，給予他們更多的關(guān)心，讓他們感受到來自教師的關(guān)心.同時也要注意轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，培養(yǎng)學困生學習的興趣，引導他們主動學習，并結(jié)合學困生的實際情況，制訂個性任務(wù)，以幫助提升其學習的自信心，以此來提升學困生數(shù)學學習能力，促進他們更加全面的發(fā)展，真正地做到有教無類.

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