朱華

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)開始發(fā)生了變化。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，及其實(shí)踐能力的提高。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；獨(dú)立；完整；課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；活動(dòng)主體

隨著教學(xué)改革的深入，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)開始發(fā)生了變化。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，及其實(shí)踐能力的提高等。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)行的是“注入”的模式，教師是課堂的主角，學(xué)生只能是觀眾。隨著教育改革的發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式又換成了“啟發(fā)式”，這種模式學(xué)生可以在老師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)，可以說(shuō)老師還是主角，學(xué)生由觀眾變成了配角，雖然也參與了教學(xué)活動(dòng)，但還是沒有成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有了學(xué)生的參與，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)上得生動(dòng)，有活力。學(xué)生才能輕松的掌握所學(xué)的知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的、積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)跐夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍中展開想像、開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自己創(chuàng)新能力的形成。語(yǔ)文教師還要為學(xué)生營(yíng)造充分的思維空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。，

一、課前預(yù)習(xí)要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體

學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。讀熟語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常重要的，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂是高效課堂，在一節(jié)課里要掌握很多的知識(shí)，沒有時(shí)間讀課文。在語(yǔ)文課堂上，有些學(xué)生，不熟悉課文的內(nèi)容，他們?cè)谟懻摰臅r(shí)候不知道卻不知道要說(shuō)什么，也聽不懂別人講的知識(shí)是什么。因此，學(xué)生要在課前先讀熟課文，讀熟了課文之后，才能夠掌握文章里面的知識(shí)，包括：字、詞、句子、段落，以及文章的寫作方法，最重要的是文章讓學(xué)生懂得了一個(gè)什么道理，還要結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生深刻理解這個(gè)道理，也就是文章的中心思想。

以前課文都是老師在課堂上領(lǐng)著學(xué)生讀課文，老師是主體，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我是讓學(xué)生自己去讀課文。在自己讀課文的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題。一開始，學(xué)生不能很好的地把握課文的知識(shí)點(diǎn)，我就提前給學(xué)生出思考題：了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心思想；然后在初步弄清文章寫作方法的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想；最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不用我出思考題了，自己完全的、獨(dú)立的完成任務(wù)了。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，逐步地學(xué)會(huì)了自己讀課文，真正地成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

二、課堂教學(xué)，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)地、自主地、積極地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生才能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生現(xiàn)在處于成長(zhǎng)發(fā)展中，是不成熟的教學(xué)活動(dòng)的主體。他們會(huì)受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出的問題有時(shí)會(huì)有些稚嫩，達(dá)不到深度，分析問題的能力畢竟也有限。教師要對(duì)學(xué)生有耐心，不斷地指導(dǎo)，訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)很快地掌握方法，提升這種能力。如果學(xué)生在疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，出現(xiàn)了問題，教師要隨時(shí)地加以指導(dǎo)，最后教師要加以總結(jié)。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。即使是有差異的學(xué)生，也要讓他們積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使學(xué)生成為真正的教學(xué)活動(dòng)的主體。比如：教學(xué)《窮人》這一課，在上課之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生先自己讀一遍課文，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生再讀課文，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己知道了什么，也就是課文里自己能掌握的知識(shí)，能說(shuō)多少就說(shuō)多少，不限制。比如：學(xué)生介紹作者，“列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作”，桑娜和和她丈夫給自己留下的印象等等。最重要的是下一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提出自己不知道的，也就是課文中不懂的知識(shí)。比如：學(xué)生提出窮人是什么意思？課文為什么用“窮人”做題目？她忐忑不安地想：……為什么會(huì)想到這些？?jī)蓚€(gè)“沉默”各有什么含義？等等。在學(xué)生提出來(lái)的這些問題，我會(huì)逐道的讓學(xué)生回答，尤其是這一環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題的積極性非常高，互不相讓。如果一個(gè)學(xué)生回答的問題不完整，其他同學(xué)就會(huì)說(shuō)：“老師，他回答的不全面，讓我補(bǔ)充回答”等。到所有問題全部解決了之后，我就會(huì)提出：學(xué)習(xí)了這篇課文后讓我們學(xué)到了什么道理？學(xué)生搶著回答說(shuō)：“課文反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈?！?/p>

總之，教師要為學(xué)生營(yíng)造充分的思維空間，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為課堂的參與者，即課堂教學(xué)的是主角，學(xué)生真的成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。