張菲飛

摘 要：隨著素質(zhì)教育和教學改革工作的逐漸深入，教師對小學數(shù)學課堂教學工作進行了調(diào)整，對小組合作教學模式一類的新型模式進行了應(yīng)用，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，進而為小學數(shù)學教學質(zhì)量及效率的提升提供更多支持。下面對小組合作教學模式應(yīng)用方面的工作進行具體分析，以期為小學數(shù)學課堂教學工作的開展提供一定啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂教學；小組合作教學模式；應(yīng)用

為了促進學生數(shù)學能力、交流合作能力及綜合素質(zhì)等方面的提升，教師可以對小組合作教學模式進行適當?shù)膽?yīng)用。此外，教師需要對小學生自制力較弱、愛玩、好奇心較強的特點進行了解，在小組合作教學模式的支持下調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，對學生的合作精神進行培養(yǎng)，使學生在合作和交流過程中發(fā)現(xiàn)他人身上的長處，取長補短，最終為班級學生整體的進步提供更多支持。

一、小學數(shù)學課堂教學工作中的問題

實際小學數(shù)學課堂教學工作開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)不同學生個體之間存在較大差異，一些學生性格強硬、自尊心強并且抗挫折能力較弱，一些學生習慣以自我為中心，有的學生性格內(nèi)向靦腆，有的學生外向開朗，并且學生學習和理解接受能力各異，對教學工作產(chǎn)生一定影響。為了使不同學生之間更好的取長補短，充分發(fā)揮學生的特長優(yōu)勢，增加學生之間的友誼與互動，教師可以對小組合作教學模式進行應(yīng)用，下面對其進行具體分析。

二、小組合作教學模式的應(yīng)用

（一）對學生進行合理分組

分組的科學與否對小組合作教學模式效果的發(fā)揮具有重要影響，教師對學生進行分組時，需要將數(shù)學基礎(chǔ)較好、發(fā)言積極的學生分散到各個小組中，確保小組內(nèi)成績優(yōu)秀、能力較強的學生能夠更好的帶動和幫助數(shù)學成績稍差、基礎(chǔ)較弱的學生，最終為小組合作教學模式應(yīng)用價值的提升及學生整體進步奠定基礎(chǔ)。

例如，教師對《圖形的周長》相關(guān)內(nèi)容進行講解時，將本班學生分成5個小組，每組中均有2位數(shù)學成績優(yōu)秀和發(fā)言積極的學生，之后教師選出一位樂于幫助同學的學生當小組長；教師布置小組合作學習任務(wù)：教師將事先準備的實物模型發(fā)放給各個小組，要求學生通過小組合作學習得到圓形、正方形、長方形以及四分之一的扇形周長結(jié)果，此時教師進行適當啟發(fā)：“大家有什么方法能夠測出這些圖形的周長嗎？”之后學生對軟尺、直尺、線等工具進行應(yīng)用，在小組長的帶領(lǐng)下，學生積極參與到小組合作學習活動中，利用軟尺對曲線進行測量，并且通過集思廣益得出用線圍繞圖形一周，之后拉直測量線長的方法，在合作探究過程中，學生不僅可以更好更快的完成教師布置的任務(wù)，同時其合作能力、思維能力等得到更好的鍛煉，能夠從其他學生身上學習更多優(yōu)點。

（二）對引導(dǎo)和啟發(fā)的時機進行科學選取

教師對小組合作教學模式進行應(yīng)用時，教師需要避免隨意干涉學生小組合作學習和討論的情況，而是需要在一旁仔細觀察，選擇適當?shù)臅r機對學生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，防止小組合作教學模式流于表面形式，或是出現(xiàn)影響教學效果的情況。在小組合作學習陷入僵局或無法繼續(xù)進行時，教師可對學生進行點撥啟發(fā)，對學生的困惑進行解答，確保小組合作學習順利進行，同時也能夠?qū)W生的思考能力、創(chuàng)新能力等進行鍛煉。

例如，教師對《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》的相關(guān)內(nèi)容進行講解時，教師要求各組學生對生活中的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象進行搜集，之后將小組合作學習成果在全班學生面前展示；小組內(nèi)學生分別負責資料和圖片搜集、整合以及最終講演匯報等方面工作，在小組合作過程中，教師發(fā)現(xiàn)某組學生陷入了激烈的爭執(zhí)中，組內(nèi)對某幅圖片的歸類產(chǎn)生分歧，小組合作學習無法繼續(xù)進行，此時教師走到該組學生中，說道：“大家說得都沒錯，這幅雪花的圖片既可以歸類到旋轉(zhuǎn)中，也可以歸類到對稱中”，通過教師的點撥和指導(dǎo)，小組合作學習過程順利開展下去，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成了教師布置的任務(wù)，并且將成果展示給所有學生，將本組曲折、有趣的經(jīng)驗分享給大家，促進小組之間的相互學習和取長補短。

（三）對教學內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇和設(shè)計

為了確保小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容和小組合作教學模式更加適合匹配，教師需要對教學內(nèi)容的選擇、設(shè)計等方面工作加強研究和重視，在正式授課前做好充足的準備，進而為小組合作教學模式的應(yīng)用實施及活動的順利開展提供更多支持。

例如，教師對《平行與相交》的相關(guān)內(nèi)容進行教學時，向?qū)W生提問：“大家在生活中看見過哪些平行和相交的現(xiàn)象？下面請各組進行5min的小組合作討論，之后比一比哪組說出的現(xiàn)象最多……”；各組學生根據(jù)教師的要求展開小組合作學習和討論，大家開始七嘴八舌的討論和發(fā)言，學生A：“鐘表的指針相交，馬路的兩邊平行”、學生B：“三角板的兩邊相交，直尺兩邊平行”、學生C：“泳道是平行的，體操運動員在吊環(huán)比賽中做出上下身垂直相交的高質(zhì)量動作”……；小組長將大家這些奇思妙想進行記錄和整理，將大家的意見和想法集中，最終完成本組的小組合作學習任務(wù)；最后，教師予以獲勝小組適當?shù)莫剟詈捅頁P，進而使各個小組合作學習積極性提升，全員積極參與到合作討論過程中，為小學數(shù)學課堂教學工作的開展提供更多支持。

三、結(jié)束語

總結(jié)全文，小組合作教學模式的合理應(yīng)用對小學數(shù)學課堂教學工作的開展具有較多幫助，在應(yīng)用過程中教師需要對優(yōu)化分組教學方面的工作提高重視，對教學內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇和設(shè)計，在適當?shù)臅r機對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)，進而為小組合作教學模式優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮奠定堅實基礎(chǔ)，促進小學數(shù)學課堂教學實效性的提升。