溫潔麗

文本再構(gòu)是建立在一定的語(yǔ)段和語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的主題內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有教材中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行改編、改寫(xiě)或整合，以適應(yīng)不同的學(xué)生個(gè)體或群體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境將教材中零散的單詞、詞組、句型等內(nèi)容加以整合，為學(xué)生提供大量豐富的語(yǔ)言輸入和表達(dá)交流的語(yǔ)篇內(nèi)容。下面我談?wù)勎谋驹贅?gòu)的一些實(shí)施策略。

1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的策略之一，也是掌握英語(yǔ)知識(shí)的有效方法。課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率。對(duì)于再構(gòu)文本中涉及的新單詞、新句型和新的文化知識(shí)，如果學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的前提下接觸文本，大部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解文本內(nèi)容，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。

2提前滲透

著名心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的目標(biāo)。教師在課前滲透新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生高度重視并積極參與教學(xué)活動(dòng)，做到“課未始，意已明”。教師可以在課前適時(shí)滲透，低年級(jí)滲透簡(jiǎn)單字詞句，中高年級(jí)在詞、句、段的基礎(chǔ)之上，針對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新詞、新短語(yǔ)或新的知識(shí)點(diǎn)提前滲透，可以大大降低文本的難度。

3圖文并茂

文本再構(gòu)中的語(yǔ)段或語(yǔ)篇都可以配有插圖。插圖是一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。插圖這一輔助資源的有效運(yùn)用，可以為語(yǔ)篇的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。這些圖片有的創(chuàng)設(shè)情景，有的提示教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)，為課文內(nèi)容提供了直觀的線索。在學(xué)生閱讀課文前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖，并結(jié)合已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。把握教材中的每幅插圖的教學(xué)意圖和功能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況巧用插圖，突破重難點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

4角色扮演

文本再構(gòu)教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練和角色扮演也是非常有必要的。小學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝并且愛(ài)表演，教師可以根據(jù)教學(xué)材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，開(kāi)展形式多樣的文本再構(gòu)活動(dòng)并進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于朗讀，樂(lè)于表演，樂(lè)于展示自我。這對(duì)文本的理解大有好處。表演可分為小組表演和個(gè)別表演，或角色扮演，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去感知語(yǔ)言的魅力，用這樣自主互動(dòng)的形式來(lái)解讀文本，既可以活躍氣氛，達(dá)到理解文本的目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

5聯(lián)系實(shí)際

課堂來(lái)自于生活，又必須回歸于生活，課堂只有與生活緊密結(jié)合，才能散發(fā)出靈性與魅力。許多課堂知識(shí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)耳熟能詳，已經(jīng)有了一定的理解，因此在教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本中學(xué)”到“生活中用”的轉(zhuǎn)變，真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了語(yǔ)言，文本解讀的目的不僅僅要求學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，還要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用到生活實(shí)際中去，這就是“學(xué)以致用”。在解讀完文本后，教師應(yīng)抓住文本中實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

6感情升華

英語(yǔ)教材中不乏非常好的教育資源，但文本所蘊(yùn)含的教育因素不是顯而易見(jiàn)的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷與文本對(duì)話(huà)，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隱形的情感教育。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)，然而語(yǔ)篇的教學(xué)離不開(kāi)文本再構(gòu)，文本再構(gòu)的實(shí)施更離不開(kāi)一定的語(yǔ)境?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，將大大提高教學(xué)的有效性。