魏 薇

(信陽農(nóng)林學(xué)院 規(guī)劃與設(shè)計學(xué)院，河南 信陽464000)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展沖擊著各行各業(yè)，高校教育也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教育行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)創(chuàng)新，努力提升專業(yè)教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”意識以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高校藝術(shù)教育的影響

在新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式。一方面，單一的數(shù)字媒體課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也不能僅僅停留在教科書上，必須緊跟時代的變化進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；另一個方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給藝術(shù)教育提供了更加廣闊的平臺、更新的學(xué)習(xí)資源和更有效的媒介及渠道。

1.1 教學(xué)方式主動性影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式中常有教師 “自導(dǎo)自演”的情況出現(xiàn)，教學(xué)效果不甚理想。隨著各種“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺研發(fā)的學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用系統(tǒng)融入到學(xué)生群體之中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求主動選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、圖書館和制圖室，而是不分時間不分地點，隨時隨地就可以根據(jù)自己的進程進行學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)資源信息化影響

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身的時代性要求師生時刻接收新鮮設(shè)計行業(yè)資訊。傳統(tǒng)教學(xué)資源主要是教師以往經(jīng)驗和圖書資料，無法及時更新。學(xué)校以及地區(qū)的差距，導(dǎo)致教學(xué)資源在配備上也存在一定的差異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性和滯后性，讓學(xué)生和教師都能更快接收行業(yè)新動態(tài)、掌握新技術(shù)，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，以前由個人掌握的資源不再是“私人所有”，而是形成了藝術(shù)資源庫，“互聯(lián)網(wǎng)+”從本質(zhì)上促進了藝術(shù)資源庫與課程信息化的建設(shè)。

1.3 藝術(shù)教學(xué)媒介多元化影響

互聯(lián)網(wǎng)時代擁有新技術(shù)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，移動設(shè)備成為新的學(xué)習(xí)媒介，學(xué)習(xí)變得更方便。結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程多樣性，特別是AutoCAD計算機輔助設(shè)計、Photoshop圖像處理、Wacom數(shù)字繪畫、3Dmax三維制作等技術(shù)已成為重要專業(yè)表現(xiàn)形式的現(xiàn)狀，只有加快互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校藝術(shù)教育的結(jié)合，充分利用“慕課”、“微課”、“移動設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”等新興教學(xué)模式，才能使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程有更快更多樣的發(fā)展。此外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)結(jié)合表現(xiàn)力更生動立體的虛擬3D技術(shù)，可以讓藝術(shù)理論知識和實踐操作變得更具趣味性、生動性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式分析

2.1 施教者

對于從事教育的教師隊伍而言，緊跟時代的步伐不僅僅是知識的更新，更是教學(xué)方法的改革。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課堂已不應(yīng)局限于教師單方面灌輸和規(guī)定，而應(yīng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、進行專業(yè)性引導(dǎo)，在互動式交流中學(xué)習(xí)，在探索中成長。因此，對于施教者而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”藝術(shù)教學(xué)模式是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為的模式，可以從根本上做到教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生的需求出發(fā)，開展真正以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)。

2.2 受教者

對于接受教育的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不是個體的行為，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”掌握大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)不再是孤獨的過程，更便于學(xué)生認清自我，準確的認識到自己的不足和前進的方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生可以透過更多方式與老師、同學(xué)交流，不再局限于面對面的形式，讓交流變得無障礙，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 藝術(shù)資源

對潮流資訊的把握是藝術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育不能總是在學(xué)習(xí)落后的設(shè)計思維和技術(shù)，只有掌握了最新的行業(yè)發(fā)展動向、技術(shù)、信息，才能達到教育的目的。通過搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車，藝術(shù)教育迎來了史上難得的機遇，最前沿的設(shè)計資源走進校園。同時，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教師、學(xué)生的設(shè)計成果可以通過圖片、音頻、視頻等形式走出校園，獲得與各地藝術(shù)家、設(shè)計師交流的平臺(見圖1)。

圖1 國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計資源分享網(wǎng)站

3 高校“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建

我校雖然已經(jīng)逐漸結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，但其主要運用于軍事理論、大學(xué)生心理教育等公共課教學(xué)上，與藝術(shù)教學(xué)的結(jié)合還很匱乏。新時代的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育必須突破課堂教育的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)與規(guī)劃設(shè)計院、藝術(shù)館、博物館等社會藝術(shù)領(lǐng)域“親密接觸”。

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

有別于傳統(tǒng)藝術(shù)教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”營造的是個性化的教學(xué)模式，并且更加強調(diào)學(xué)生和老師的協(xié)作性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實施的教學(xué)不僅能照顧到學(xué)生個體的差異性，還能方便學(xué)生認識自己的優(yōu)缺點，提升學(xué)生自行獲取知識信息進行自學(xué)的能力。

開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢在于可以線上線下混合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課堂外“學(xué)”的習(xí)慣。這要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時從學(xué)生的特點出發(fā)，加入多媒體資源和信息的導(dǎo)入，設(shè)計討論和協(xié)作環(huán)節(jié)。只有在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性，讓虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境形成完美對接，從而進一步促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新模式設(shè)計

圖2規(guī)劃與設(shè)計學(xué)院公眾訂閱號

3.2.1 結(jié)合“慕課”“微課”“移動設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”形成多元化教學(xué)模式 (1)慕課(MOOC)在線開放課程平臺。傳統(tǒng)課堂缺點在于方式固定、形式主動性有限，學(xué)生既不能隨意挑選老師，也不能決定老師的講課方式，上課的主動權(quán)掌握在授課老師手中。網(wǎng)絡(luò)授課則完全不同，具有明顯優(yōu)勢，同一門課、同一個知識點有很多種不同的教學(xué)資源，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的講課風(fēng)格。MOOC是在信息技術(shù)和課堂教學(xué)共同作用下形成的,于2008年提出并發(fā)展至今，受到全球教育工作者的關(guān)注，越來越多的學(xué)生利用這個平臺學(xué)習(xí)到全國乃至全球頂尖的課程。在中國，學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、中國大學(xué)生MOOC等優(yōu)秀平臺已走進大眾的視野，教育的發(fā)展應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)成為共識。慕課首先可以集聚頂尖學(xué)校的教育資源，不受授課人數(shù)、時間、地點的限制，接收來自不同領(lǐng)域和地區(qū)的學(xué)生，更具學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)性、交互性，從本質(zhì)上與課堂教育以及普通網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)區(qū)別開來。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)要主動走進慕課，更多的院校和設(shè)計工作者加入到慕課的隊伍中來，才能為學(xué)習(xí)者提供更深層次、更高質(zhì)量的知識。(2)微課。微課相較于慕課而言更具針對性，且不受課程體系的限制。微課是將某個知識點或技能的教學(xué)過程錄制成視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行分享。微課具有自己的特點和優(yōu)勢。首先，微課教學(xué)時間比較短，通過5～10分鐘針對某一個知識點進行闡釋，有利于學(xué)生查漏補缺、總結(jié)歸納，更適合學(xué)生在課下進行復(fù)習(xí)。其次，微課的觀看沒有周期性，現(xiàn)查現(xiàn)學(xué)，知識點突出便于學(xué)習(xí)；視頻格式兼容性強，還可以查看課程大綱、課件等資源，利用微博微信等討論使其更具廣泛的傳播性；用時簡短、容量小、占用設(shè)備資源少，方便下載保存到學(xué)生自己的移動設(shè)備，變固定學(xué)習(xí)為移動學(xué)習(xí)。微課的形式多樣，有海量的視頻和教學(xué)資源可供挑選。通過微課，重點知識可以重復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容變得更加精煉，相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料也更齊全，有利于學(xué)生進行課下擴展?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展結(jié)合智能設(shè)備相互促進，基于微課的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)將成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)新的發(fā)展趨勢。(3)“移動設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”實施藝術(shù)教育?，F(xiàn)今，人們生活已經(jīng)離不開移動設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)。各種社交媒體、資源平臺在互聯(lián)網(wǎng)的催化下不斷發(fā)展更新以滿足不同人的需求。正因如此，“移動設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”的作用不容小覷。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育更應(yīng)基于“移動設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”這種形式，便于隨時接受專業(yè)潮流資訊，滿足不同層次學(xué)生的需求。結(jié)合移動網(wǎng)絡(luò)開發(fā)設(shè)計適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺非常重要?，F(xiàn)在已成熟的“移動設(shè)備APP”亦可以利用，例如微信平臺。利用微信的廣泛使用性，可以提高藝術(shù)教育資料共享的時效性和傳播性。我院設(shè)計專業(yè)已經(jīng)建立了自己的公眾平臺和訂閱號，實現(xiàn)了信息公開、資源共享、互動交流的目的(見圖2)。教師可以用微信群組發(fā)布課件、教學(xué)視頻等，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供專業(yè)引導(dǎo)；鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)心得或成果用語言、照片、視頻的形式通過朋友圈進行共享，一方面積極推進學(xué)生更高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面加強學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)；利用微信的音頻、視頻功能，在線輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

圖4國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計人才交流平臺

3.2.2 線上線下一體化藝術(shù)教學(xué)模式 線上學(xué)習(xí)包括利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展的慕課、微課、“移動設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)”等方式進行的學(xué)習(xí)，但是相對獨立的線上學(xué)習(xí)更多的是依靠學(xué)生的自覺，并不能完全達到教學(xué)的目的。因此，高校“互聯(lián)網(wǎng)+藝術(shù)教學(xué)”的發(fā)展趨勢不是單一的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，而是線上線下一體化教學(xué)創(chuàng)新模式(見圖3)。(1)課前互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)。自學(xué)不再停留在對書本知識的學(xué)習(xí)，而是通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道收集學(xué)習(xí)資料進行自學(xué)。這就需要教師課前進行有效的引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相關(guān)知識點進行學(xué)習(xí)，以圖文和視頻的形式進行歸檔，以便教師檢查和課上共享資源。同時可以在教學(xué)中設(shè)計分組研討、小組協(xié)作的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生課前進行討論學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)過程和成果通過微信等平臺進行在線共享，在這個過程中教師也可以全程參與，發(fā)表意見進行輔導(dǎo)。這種形式可以提高學(xué)生課前自學(xué)的質(zhì)量，同時也使教師掌握學(xué)生能力的差異性，便于從學(xué)生的角度對課程重難點進行把控，從根本上做到因材施教。(2)課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)互動。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，課堂學(xué)習(xí)也可以采用創(chuàng)新模式進行。改變傳統(tǒng)授課模式，依托具體的項目、任務(wù)組織師生以協(xié)作的形式進行實踐教學(xué)，便于根據(jù)學(xué)生各自的能力實施個性化管理。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可以發(fā)掘更好更多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)體系。以項目為依托，用小組的形式進行實踐教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的介入可以讓實踐過程互動效果更好。另外，根據(jù)課程需要，在特定的環(huán)節(jié)、時間內(nèi)允許學(xué)生在課堂中使用手機、電腦等設(shè)備進行數(shù)據(jù)的收集和分析，并以獨立或分組的形式進行理論闡述和成果說明等。課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)既可指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能實現(xiàn)教師全程監(jiān)督和輔導(dǎo)。(3)課下互聯(lián)網(wǎng)資源共享。課程結(jié)束并不意味著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)束，反而是新的開始。將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果通過平臺分享(見圖4)，有利于大家相互學(xué)習(xí)，認清自己的優(yōu)點和不足。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計作品往往直觀的反映出其設(shè)計理念及思路，分享交流可以避免其迷失于自己的思想里。通過互聯(lián)網(wǎng)的云平臺，建立資源共享庫，學(xué)生可以在課程結(jié)束后進行鞏固。學(xué)生的課程成果不再是存在個人電腦及U盤中的產(chǎn)物，而是在云平臺共享的資源。這一方面防止了成果的丟失，另一方面作業(yè)能以公開的形式展示給所有同學(xué)，甚至是數(shù)據(jù)平臺上的所有用戶，實現(xiàn)知識成果的廣泛擴散，讓課程的結(jié)果以互動的形式進行檢驗。

4 開展“互聯(lián)網(wǎng)+”藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

藝術(shù)專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在教學(xué)上，重視藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也尤為重要。將創(chuàng)業(yè)的思想融入教學(xué)中，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐互動，利用互聯(lián)網(wǎng)信息的擴散性，促進學(xué)生接收設(shè)計行業(yè)新鮮資訊，適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，培養(yǎng)更多更好的原創(chuàng)設(shè)計人才，助力我國逐漸由制造大國成長為設(shè)計強國。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校藝術(shù)教育帶來了全新的教育理念，學(xué)校教育教學(xué)方法在時間和空間上有了更多的形式，教學(xué)資源庫空前龐大。在這種信息化背景下，如何結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行教育創(chuàng)新模式設(shè)計和課程改革，完善藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，是對專業(yè)教育工作者的考驗和挑戰(zhàn)。

[1] 丁 奕. 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式探究[J]. 職教通訊，2011(2) : 21-22．

[2] 李艷琴. 移動互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 文教資料，2015 (3) : 149-150．