李 志

新沂市瓦窯鎮(zhèn)中心小學 江蘇徐州 221000

就語文學科的工具性而言，語文學習是跟語言文字打交道的實踐活動。語文學習的目的是為了學會聽、說、讀、寫，實現(xiàn)表達與交際的目標。從教學的視角來看，聽、說、讀、寫，既是目標，也是手段。在運用這些手段達成這些目標的過程中，“讀”，是不可或缺的，它扮演著重要的角色，發(fā)揮著不可估量的作用。閱讀課堂上，教師要運用“以讀促學”思想改進小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生學習能力，提升語文水平。

一、落實“以讀促學”思想的必要性及“以讀促學”的內涵解讀

“以讀促學”這個詞組中的關鍵元素有“讀”、“促”、“學”。發(fā)揮“以讀促學”的作用，就是要處理好讀、促、學三者之間相互依存又互為因果的關系，讓閱讀教學“閱”得實在，“讀”有所悟，“學”有所長。

關于“讀”，從讀的主體上來劃分，有“教師范讀”和“學生練讀”兩類。教師的朗讀水平是語文素養(yǎng)的一個體現(xiàn)。高質量的范讀是具有韻味的，從語調、語速等技巧方面能夠促進學生想象與感悟，給學生以美的享受。這是“以讀促學”的基礎。文本中優(yōu)美的語言總是處于靜態(tài)之中的，只有通過有聲的語言才能傳達出其中“美”的信息，包括語言形式之美、意境之美及事物的特點、人物的品格之美，等等。教師有聲有色、有板有眼、有滋有味、感情充沛、抑揚頓挫的朗讀必然會把學生引入一個美的境界。所以說，范讀是從形式入手，激發(fā)學生對優(yōu)秀詩文的興趣，引導學生感悟與欣賞文本的內容及形式，獲取審美熏陶。

關于“促”，在這里指“促進”、“促使”之意。和諧、民主的師生關系是促之前提，研讀教材并領悟意圖是促之基礎，課前預設是促之準備，課堂反饋是促之依據(jù)，隨機生成是促之智慧，教學相長是促之收獲。在新課改思想指導下，做好“促”的工作，首要的任務是擺脫“教教材”的桎梏，貫徹“用教材教”的理念，發(fā)揮教材這個例子的作用，結合教材的特點，組織學生開展聲情并茂、有滋有味的默讀、朗讀、誦讀等讀書實踐活動，讓學生在讀中受到感染與啟迪，促進語感的提升與情感的升華。

關于“學”，這里是指自主、合作、探究式的學習，“促學”的目的是引導學生由被動地學轉向主動地學。教師在閱讀課堂上要致力于學生元認知能力的開發(fā)，教會學生學習；要在閱讀教學過程中，注重興趣、情趣、志趣、樂趣這“四趣”的培養(yǎng)與體驗，高質量地達成語文教學的“三維目標”，而不是唯知識、唯分數(shù)、唯結果。

有了“讀”作基礎，教師的“促”才會有保障，學生的“學”才會有成效；反過來，有了“學”的提升，才能更默契地配合教師的“促”，才能更有力地推動學生的“讀”。總之，讀、促、學三者之間是一種辯證的關系，不是彼此孤立、互不影響的。

二、落實“以讀促學”思想，推動閱讀教學走向合理化與科學化

1．教師的范讀要做到因人制宜、因文制宜

教師的范讀一門藝術，要有助于學生一步一步地深入文本，領略其內容與形式之美。首先，范讀要做到因人制宜。范讀是供學生模仿和借鑒并走向創(chuàng)新的。范讀要體現(xiàn)針對性，對于誦讀能力低的學生，范讀重在音節(jié)的準確、清晰，停頓要鮮明，節(jié)奏宜放慢，以保證此類學生能夠接受，能夠模仿得來為原則；對于朗讀能力較強的學生來說，范讀的重心要落在語調的起伏變化、節(jié)奏的跌宕、跳躍及回環(huán)上，務必傳達出詩文的音樂美，讓學生產生“好聽”或“美妙”的感覺，進而陶醉其中，領略到文本的形式與內涵之美。其次，要因文制宜。不同體裁的文章有不同的范讀之道，比如，對于抒情性的詩歌的范讀，重在突出朗朗上口的節(jié)奏與前后呼應、回環(huán)往復的形式及各種修辭之美，以幫助學生領悟詩歌中蘊含有豐富情感及表達形式美妙；對于記敘文的范讀，則注重讀好細節(jié)描寫，以喚起學生的想象，讓學生進入情境，引發(fā)共鳴，獲取人文性的感染與熏陶；對于說明文、科技小品文的閱讀，重心則要放在文章的層次及說明方法上，讓學生聽了老師的范讀之后，能夠理解事物的特點，掌握說明的方法。教師的范讀是一個鮮活的“例子”，學生可以憑借這個例子去進行大膽的模仿與創(chuàng)新，不斷提升自己的朗讀水平。

2．學生的練讀要追求實實在在、卓有成效

在應試教育陰云的籠罩下，好多教師所開展的閱讀教學陷入了“串講”的泥潭而不能自拔。這是一種急功近利的做法，它所實行的面面俱到、機械瑣碎的分析，泯滅了學生對語文學習的興趣，讓優(yōu)美的母語失去了魅力。因此，特級教師張慶先生強調：“堵不住繁瑣分析的路,就邁不開語言訓練的步?！边@一觀點一語中的，為閱讀教學的改革指明了前進的方向。作為一線語文教師在閱讀課堂上應摒棄“串講”模式，推行“以讀促學”的教學方式，通過“讀”來促進學生的感知、感悟、理解、欣賞與表達運用，進而克服學生的依賴性，彰顯“自主、合作、探究”的改革思想，為閱讀課堂帶來生機與活力。

學生的誦讀不是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，也不是“蜻蜓點水——浮光掠影”，而要追求實實在在、卓有成效。教師要幫助學生在朗讀活動中，不斷地建構讀、疑、思、問、議的學習方法，以推動閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。從朗讀的形式上看，學生練讀可以分為群讀、個讀、接力讀、分角色讀、輪讀、男女分讀、配樂讀、配畫讀、演讀，等等。不管何種形式，朗讀作為一種手段，要引導學生在實踐與探究中，分析字、詞、句、段、篇、欣賞語、修、邏、文、標，進而促進對課文思想感情和表達形式的理解。教師要將讀的著眼點放在咀嚼語言、玩味性感、啟迪思維、熏陶心靈上，要引導學生真正做到書讀百遍、熟讀深思，以達到知識的領會、內化與運用?？傊白x”是以讀促學的基礎與根本，學生的練讀要追求實實在在、卓有成效。